这个“大知识观”生态系统图，已经全面展示了本文所要建构的大知识观，即知识无论是分为多少种类，它只要存在于人类的知识记忆库和具有无穷尽知识的人类社会和自然界，人类都能在符号式习得与建构及情景式习得与建构以及在现实实践生活中习得与建构的方法来获取知识，无论是个性化的知识还是集体化的知识，都能再次在实践应用的层面回归于人类社会和自

二、运用“大知识观”分析初中语文课程的知识与学习

大知识观认为知识是学习者的习得与建构来的，并在一个知识的生态系统中不断创生与发展；无论是个人还是集体的知识，都得回归于认识人类社会和自然界的可循环往复不断提升和建构创生的知识生态系统中。根据此观点分析如下：

1、初中语文课程里的语文知识有何特质

[6](p3)7—9年级要求学习者能熟练用字典、词典独立识字，用多种检字法认识常用字3500个，其中3000个左右会写，写字规范并提高速度，并体会名家书法的审美价值。阅读时能用普通话正确、流利、有感情朗读，默读时每分钟不少于500字，运用略读和浏览拓展阅读视野，欣赏文学作品能领悟作品内涵，阅读科技作品，能领会其中的科学精神和思想。阅读议论文通过自己的思考作出判断，能借助工具书阅读浅易文言文。能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，运用常见的表达方式写作，具有日常口语交际的能力，学会倾听、表达、交流以及人际沟通和社会交往，发展合作精神，初步具备搜集和处理信息的能力。语文课标目的是提高素养和运用语文实践能力。能主动进行探究性学习、在实践中学习运用语文并让这一理念贯穿于汉语拼音，识字写字、阅读、写作、口语交际等语文素养和能力之中，淡化了对系统语文知识的说教和传授，以及死记硬背，取消了例如笔画、笔顺、间架结构、偏旁部首等文字专业知识，打破了识字教学中的会读、写、讲、用等难度，以提高学习语文的兴趣。阅读时打破了技术性分析例如从字词句篇到文章结构，从中心思想到写作特点，把活生生的文章肢解的肢离破碎；流失了人文底蕴，失去了阅读兴趣，当然为积累语文材料，语文知识中提出了背诵经典诗文、格言警句、优美词语、精彩句段以加强语文知识来提高语文素养。写作取消了注重写作知识，例如主题思想、结构、详略等使学生无所适从，丧失写作信心的要求，把“要我写”变为“我要写”。让学生运用联想与想象表达对自然、社会、人生的真切体验与感受。学会倾诉与沟通以提高写作兴趣，不把写作知识和技能作为学习写作的目的。口语交际是在语文素养和隐性语文知识的基础上提高学生倾听、表达和应用语文知识的能力。综合性学习是培养分析和解决问题的能力以及整合语文知识包括识字、写字、阅读、写作、口语交际等。口语交际和综合性学习是课标中新设的内容，其呈现知识的最大特点是把语文知识由显性转变为隐性，把语文能力和素养、运用语文知识的实践活动和创设活动作为显性的语文实践方式，让学生在不知不觉中掌握提高应用语文知识并不是消解、弱化、淡化语文知识，与其让学生枯燥乏味不感兴趣地直接背诵记忆语文知识不如让学生在活动中、实践中、应用中、情景中运用语文知识来呈现成语文的活动情节，这样更能提高语文学习的果效，语文知识的隐性呈现正是语文课程中语文知识的特质。

2、学习者在初中语文课程应学些什么?

学习者学习的是运用语文能力与提高语文素养例如识字、写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习而不是死记硬背语文知识和操作语文的技巧，在启发与探究中学习语文。语文知识内容的安排简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感、态度、价值观与知识能力之间的联系，注重语文素养的整体提高。教材体例内容灵活多样、注重学习者的体验活动和研究专题；重视在学习中运用现代信息技术。学习者有较大空间拓展自己的知识领域。总之，学习者不再以语文知识掌握，技能的熟练，技巧的运用为学习语文的目的，而足以提高语文的素养、整合语文的各种能力和旨归，全面提高学习者语文运用的意识，使学习者建立正确的大语文知识观、学习观和整合语文各种素养的综合语文素养观为语文学习者的学习宗旨和内容。

3、学习者应如何学习语文知识和提高语文的综合素养

[6](p6)学习者与教师应充分发挥学习(教学)活动中的主动性和创造性，使学习者成为语文学习的主人，选择适合学习者自己的学习方式。在学习中体现语文的实践性和综合性，综合考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合、提倡启发式教学、讨论式学习。沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间和实践机会。重视学习审美情趣的正确导向并贯穿于日常学习之中。正确处理语文素养和创新能力的关系，重视语文积累、感悟和运用与基本技能的训练，打出扎实语文基础，开发创造潜能。学习方法无穷无尽，但必须遵循学习者自己身心的发展规律和语文学习的规律，选择自己的学习方法和策略。本文认为在语文课程里再不是把拼音、字、词、句、段、文章、句法、语法等知识以枯燥单调的形式死板地呈现出来，也不是消解、弱化、淡化语文知识和技能。而是在情景活动与语文实践中潜移默化的呈现出来。学习的内容再不是以死记硬背、机械训练为主，而是以识字、写字的素养和能力，阅读、写作、口语交际等语文综合性学习内容为主，学习的内容重点突出灵活多样，学习的方法以启发、讨论、实践应用和师生沟通过程化学习为主，尊重个性差异，遵循学习者的身心规律和自己选择的语文学习方法和策略，总之是语文知识成为隐性，能力与实践、情感与态度、价值观、学习的过程与方法成为显性，在学习兴趣的推动下学习语文的整合能力，以促进学习者的可持续发展，这样的学习内容、学习方法和学习的过程正是语文“大知识观”的生态系统所建构的学习方法，学习语文的各种方法都是语文学习的符号式习得与建构和情景式习得与建构。学习者无论是个性化学习或集体化学习，都会强化自身所习得和建构的综合语文素养，并可收藏于记忆库，在情景式活动和实践中获取，验证、应用、强化、建构知识，这一系列的学习活动都能在“大知识观生态系统图”中展示出来。

4、运用“大知识观生态系统图”分析初一语文课程的知识特质、学习内容和方法

[7]（p12-20）初一语文课程内容与文化艺术有关的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术，《安塞腰鼓》、《

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