三、要注意教法和学法的同步性

    如果说学生的“学”是内因，那么教师的“教”就是外因，外因要通过内因起作用。因此，在改进课堂教 学中，教师必须重视教会学生“怎样学习”的工作。提到“怎样学习”，目前多数是从方法到方法的单一指导 ，这是远远不够的。真正的学法指导应该是教与学同步进行。也就是说，在学生学习过程中，教师要不失时机 地给学生以学法指导。这样针对性强，有典型意义，学生一学就会用，立竿见影。如阅读一篇文章，教师不仅 要告诉学生阅读中必须经过的感知语言、理解语言、鉴赏语言、记忆语言、运用语言的阶段，而且要帮助学生 认真总结不同阶段的相应的阅读方法，使学生举一反三，学会迁移。

    为什么教法与学法指导要同步进行呢？教学实践告诉我们，在教学过程中，教法与学法有同一性，双方的 目标指向同一认识过程，完成同一个任务。实际上，教法和学法很大程度上是一个问题的两个方面。因此，教 师要善于将教法与学法辩证地统一起来，并及时地迅速地获得转化。下面我们就以学生的学习过程为例，对教 法与学法必须同步进行再作一番阐述。

    如果课堂教学将上述五个阶段渗透到各个环节之中，那么教师就不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要 的是指导学生“开窍有术”，使他们得到一把学习的金钥匙。就拿魏书生的“六步教学法”来作一对照说明吧 。第一步“定向”，让学生学会控制信息接受的范围，排除非重点的、干扰性以外的知识；第二步“自学”， 则是学生主动接受信息的过程。它与学习过程中的“感知”、“思考”密切相关；第三、四步“讨论”和“答 疑”，是信息传递的主要过程。其中师生都是信息源，又都是接受器。它们必须通过学生自己的综合、归纳、 比较而完成；第五、六步“自测”和“自结”，是课堂信息传递的终极部分，它的任务与学习过程中的“归纳 ”、“应用”和“评价”相同，是接受到的信息的反馈与强化。通过对照，不难看出这样一个事实：教学与指 导学法完全可以同步进行，并且只有“同步”，才能真正突出教师的主导作用和学生的主体作用。特级教师魏 书生之所以一学期的课文一个月就教完，很少考试，也很少批改作文，但语文成绩却一直名列前茅，原因之一 就是他善于将学法指导贯穿于课堂教学始终，使学生真正做到不需要教。

    综上所述，改革课堂教学，是人们的主观能动性在语文教学实践中的反映。这种能动，既表现为接受常规 的启发，又能摆脱各种常规的束缚。我们相信，只要在借鉴和运用常规的过程中，不断发展，不断改革，就一 定能优化课堂教学，提高课堂教学的效率。

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