专家在评课时，会用很多理论的东西来衡量我们课堂设计的合理性，挑出很多不足、不当、失误。最多用来衡量好坏的尺度是课堂是否活跃，有多长时间的有效读书时间。固然很多很中肯，很有指导性意义，但也有一些是没法进行实际操作的。现如今的虎外的语文教学，受两种观点的影响：一是以庄老师为代表的“扎实派”，提倡充分利用文本进行语言文字的训练，课堂设计要求凸显语文的工具性。一是以教办教研室的领导为代表的“新星派”，提倡小学语文学习以感受为主，课堂设计要新、奇、活，能凸显语文的人文性。我认为两种观点都具有指导性，只是在我们的实际教学中，要根据具体的课文，在课程设计中有不同的侧重而已，都不能太“过”，否则不是容易让课堂忽略学生的个体特性显得沉闷，就是让课堂热闹有余而毫无实效。这学期的磨课，，使我对课堂设计有了一次较深刻的认识，有了真正意义上的思考。特别是在庄老的亲自指导下，在与各位同级老师的探讨后认识到，课程设计必须在深入研究教材的基础上，根据文本的特点而制定。

《田忌赛马》是一个历史故事。课文内容生动有趣，是训练学生思维，培养学生注意观察，认真思考和敢于创新的好教材。课文语言浅显易懂，故事情节也比较简单，所以教学本文可把主要精力放在凭借教材对学生进行思维训练。而语言文字是思维的载体，作为语文课，理所当然必须进行语言文字训练，所以，在思维训练的同时，进行语言文字训练。

基于文本的特点，我们集体备课时一致认为，课堂以读—思—议为主要形式，抓住文章最后一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”提出问题，总领全文。这样，本文的课堂设计的基调制定了下来了：从课文最后一个自然段突破、扣住课后练习展开一系列的训练的教学方针。于是，要求每一位老师从以下几点设计教学过程：1、在教学过程中，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。2、让学生带着问题学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。3、教师应该营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足。4、在活动和朗读品味中感受孙膑的特点和他的高超的军事谋略。5、充分利用文本，进行最有效的语言文字训练。

由于每位老师对教材的理解不一，对教材研究的程度不一，教学的风格不一，对教材的处理自然有差异，但突出思维训练、进行扎实的语言文字教学的目的一致。第一磨，第一位老师充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，提出问题："在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？"一石激起千层浪，课堂热闹起来，孩子们各抒己见，充分展示了自己独特的见解。课堂程序很清晰，较好的体现了集体备课的理念。但对于学生思维的训练还没有达到预期的效果，学生缺乏静思细想的过程。庄老师听完课后，提了很多宝贵的意见，大的要求我们对于孙膑这个人物形象，进一步挖掘，让孩子们充分认识他在赛马中的谋略；小处到一幅插图：不应该有人骑马、比赛中不应有骑师。

第二磨，根据庄老的意见。第二位老师连夜修改了教案、课件，决定用扑克牌游戏来让学生明白为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。课堂上，体现了这位老师“于无声处听惊雷”的一贯作风，让学生在娓娓而有启发性的导语中，进入一项项活动，读、思、说、辩……有条不紊地进行着，而且层次清楚，让读有层次地体现，让说有创意地发展。课堂上发出了不同的声音，产生了思想的碰撞，迸射了智慧的火花，连听课的老师也被吸引了，参与了讨论。虽然课堂设计很完美，但细小之处没有考虑周到，阻碍了教学过程的顺利进行。老师为了完成教学任务，所以有点“赶”课，在关键的地方没有把握住，难点没有很好地突破。庄老课后及时评了课，对第三磨提出了更明确的要求：想办法让学生自己找到关键句突破难点。这实际上是对学生的思维训练提出了更高的要求，要老师能最有效地打开学生的思路。教育论文在线 http://www.lw26.com

第三磨，应该说目的更明确了。我深入领会庄老的教育思想，在创设良好的课堂氛围的基础上，力求体现三原则：1、语文课是教语文；2、语文课是依凭语文教材；3、语文教学是抓住语言文字的教学。开课讲明学习目标，让学生目的明确。紧接着让学生通过读课文，找重点句，围绕重点句思考问题。然后用一个学生显而易见的游戏对自己的阅读进行实践。学生在游戏中通过老师环环相扣的引导性的提问，不仅弄清了问题的实质，还了解了孙膑这个人物形象，更难能可贵的是，孩子们激情投入后，思维得到了开拓。课堂上，有时很热闹，学生很活跃地参与活动；有时又很安静，人人处于一种沉思状态。课后，庄老认为这节课很好地解决了前两节课没能解决太好的问题，体现了学生从不会到会的过程，课堂气氛比较好。庄老希望我们能上一堂完美的课，对第四磨提出了更多、更细的要求。

第四磨，第四位老师根据庄老意见，彻底修改教案、课件，力求在教学中更充分地体现教材的作用。他打乱前三磨问题研究和语言文字训练两大块的模式，按事情的发展顺序安排教程，用读书解决第一次赛马，人物的心理活动的句子相机出现，思维训练和语言文字训练相结合，也让教材的顺序感再强一些，这正是教参上所提的训练重点。让学生注意：大家都在看，有一个人看得不同——他就是孙膑；让学生充分活动，在活动中明白：不只是马的顺序的交换，而是智慧的交换，从而让孙膑的形象得到顺理成章的凸现。让学生想象第三次比赛，课堂知识延伸，拓展学生思维。这位老师一展自己大将风度，指挥若定，采用各种方式，让超大的课堂容量得以完成。课后，庄老充分肯定了这节课，认为语文课就是在多种尝试中得以提升。她肯定了我们组的磨课成效，认为磨课就应该在这种不断尝试、不断提升中体现意义，还希望我们在今后的教研中多采用磨课的形式。

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