一、创造人人参与的氛围，激发灵气
   　　语文教学本身带有浓厚的科技色彩，怎样引导学习作为一门引导的科学，它的一个重要方面就是要创造整体参与氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知课文的语言文字，产生灵感，缀合而成理性的认识。这种认识来自于对知识的理解、升华，是水到渠成的，而不是脱离具体内容的架空分析所得来的标签。从某种意义上来说，教育能够是、而且必须是一种解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展，铸造修身立世的基本能力和素质，实现教育的人道化和个性化。
   　　学生希望怎么学，教师就怎么导；学生会问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做是否有利于学生的自主性的学习活动？是否有利于学生的认识和经验得到深化？是否有利于学生最终建立会学的智能结构，从而善于从学生的课堂适应性状态中，投石问路提供优质服务使其自我感觉学到了知识，增长了知识，扩大了视野，习得了其法。学生在学习过程中灵感来自于教师的诱导，来自于对语言文字的理解，在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，课文内容领会了，语言和思维也得到了锻炼，通过“发现”会产生成功的愉悦，甚至会产生胜人一筹的自豪。如：我在教学《学会查“无字词典” 》这一课时，让学生用对比的方法，自己从文中理解“无字词典”的意思，然后让学生说说文章中“我”是怎样利用“无字词典”的，接着让学生按课文中的查“无字词典”的第一种方法，用生活中的现象解释“骄阳似火”。 学生们有的说夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青油都融化了，这可以解释；有的说夏天的中午，农民伯伯摊在场上的麦草都快要燃烧似的，这也可以解释；有的说夏天的中午，学校花坛里的花都被晒蔫了……学生们都说的很准确。我又出示录像：天空中闪电一个接一个，雷声一声接一声。出示词语是：震耳欲聋，雷声隆隆，电闪雷鸣。思考：哪一个词语形容这种现象最准确。学生认为用“电闪雷鸣”最准确，“震耳欲聋”只说明雷声很响，“雷声隆隆”只说明雷声不断，他们没有反映闪电怎样。学生在理解的基础上，然后通过自己的努力，学会运用，达到了学以致用的目的，又让学生在美好的情境中参与学习、理解、运用。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成了独特的见解、创造性的思路。
   　　我在教学《石榴》这一课时，课前准备了好几种不同的石榴展示出来，我提问学生，石榴在逐渐成熟的过程中，颜色是怎样变化的，上台来为大家讲述。在学生充满求知欲时，我允许他们看一会儿书，再观察石榴，准备时间为两分钟。蓄足的势一下变成旺盛的活力，由想学转化为能学，由能学又转化为会学，学生便能很快感知了内容，取得了满意的教学效果。为学生创设“一触即发”的学习过程，造成学生最兴奋的渴望。
   　　课堂教学的最优状态和最佳组合总是相对的，即协调是相对的，不协调是绝对的，以学生能接受的方式，选择公关的有效手段，创设相宜的美学气氛，是滋养学生灵性的温床，能取得“内求团结”“外求发展”、“开放、搞活”的正向效应提供了最大的可能性。
   　　二、注重人人参与的过程，增强活力
   
   现代教育是人性化的教育，因此，教师要从人格的角度，平等对代学生，乐意接纳学生，执意帮助学生，真心赏识学生，尊重学生科学世界观的形成，调动起每个学生参与学习的活力，达到和谐呼应、时代起伏的感情共振。在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意并能够参与课堂教学增强他们对教学目标的认同和凝聚力，产生内化的学习追求。如《石榴》《北大荒的秋天》《航天飞机》《飞驰在高速公路上》等课文，学生通过学习，领悟了语言文字的优美，知道了植物的生长过程，和了解了一些科技的发展，但他们在感性上还处在幼稚阶段，我就组织学生观察校园里枇杷的生长过程，观察校园里菊花的生长过程，观察校园里秋天的景色，以及通过看录像、学生自己查阅资料，让他们了解更多的科技知识。引发学生的强烈的好奇心，在知识的适用性和创造性上得到了新启发，让他们真切的感受到“植物的生长是有规律的，是神奇的。”“秋天是美好的，收获的季节。”“我国的科技是不断发展的。”并在此基础上，要求学生动手动脑的实践，试种一种植物（在别人的帮助下也可），试做一种你幻想的科技车。从教学的目的看，这是知识向智能的转化，课内向课外的延伸；从思维训练看，这是由探究进入想象、创造的领域。学生凭着对课文的领悟，以创造的天性，活泼的参与这一过程，追求这不可测的创意。
   　　三、给予人人参与的评价，促进发展
   
   在学习过程中，当学生参与到学习评价时，他们会在比较中吸收同学的长处，而当他们的学习结果得到肯定时，也会促进其学习的愿望。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步，教师给予恰当的评价，促进学生的发展。我在教学中，让学生进行自行选择对象，作为学习的比较。
   　　如：我在教学朗读时，自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛，平时读书不流利的学生，只要他感于挑战优秀的学生，就应该给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更优秀才能得到表扬。课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他，告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。对于学习的结果就更要给予每个人正确的评价，优秀的学生要把他们经过努力所取得的成绩告诉他们，差生要把他们经过努力取得的进步给予鼓励。当每个人都能看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定，他们会为之感到骄傲，从而产生自己要学习的动力。在教学过程中，我还注意让学生学会评价，学会对别人的评价，学会对自己的评价。这样，让学生在民主、宽松的学习环境中，得到发展。