一、 生活情境中“找”数学

　　新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

　　如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：

　　师：小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？

　　生1：天目湖

　　生2：南山竹海

　　生3：平桥石坝

　　师：这个星期天，学校准备组织我们小朋友去天目湖玩呢！怎么去呢？

　　生：可以坐车去。

　　师：现在，有三辆车，（示主题图）大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢？

　　从而引出45+30，45+3。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。本班有46人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。

　　二、 在游戏情境中“玩”数学

　　低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。

　　如在教学“多些、少些、多得多、少得多”后，和学生一起玩猜数游戏。

　　师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。

　　生：23

　　师：不对，太小了。

　　生：90

　　师：不对，又太大了。

　　生：52。

　　师：再大一些。

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　　然后学生四人一组玩猜数游戏。

　　瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。在学完1—6的乘法口诀以后，和学生一起玩过山洞的游戏，请十位同学上前，两个两个把手举起，搭成山洞，五个山洞分别是“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，其他小朋友分别代表1、2、3、4、5、6中的一个数字。过山洞时，就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘，如果算对了，就可以顺利地通过这个山洞，去过下一个山洞，算错了就回到座位上去背口诀。

　　又如，在教学认图形后，为学生每人准备了一块长方形饼干和正方形饼干，请学生吃饼干，看你能不能吃出一个四边形、五边形、六边形来。学生们一个个都兴奋不已，兴趣盎然。他们小心翼翼地啃着，啃出了一个个四边形、五边形、六边形甚至更多边的图形来。还发现了只要啃掉多边形的一个角，就又能多出一条边来。

　　采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。

　　三、 在问题情境中“思”数学

　　“学启于思，思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。

　　以比较38、46的大小为例。

　　师：哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听。

　　（组内交流）

　　师：谁愿意把你的想法说给大家听一听？

　　生1：四十几比三十几多，所以46比38大。

　　生2：从小到大数，46在38后面，所以46比38大。

　　生3：46里面有4个十，38里面有只有3个十，4个十比3个十多，所以46比38大。

　　生4：46离0远，38离0近，所以46比38大。

　　师：你们听懂了吗？

　　生5：老师，我知道他说的意思，把数从0开始从小到大排起来，46离0远，就大。

　　我就势在黑板上划一数轴。

　　

　　四、 在实践情境中“用”数学

　　数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。 “行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人，在教学完相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。

　　如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。

　　如此教学，联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

　　总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落实到实处。