4.2　减轻数学教师的过重负担，是使数学教学经验显性化的前堤条件

隐性的数学教学经验显性化的实质是前意识与潜意识的工作。没有前意识与潜意识的活动，隐性的数学教学经验就不可能显性化。对“精神高度集中后，思想放松状态下前意识与潜意识形成的过程”。我国的人们常只强调“精神高度集中”而忽略“思想放松状态”。但是，当精神高度集中到使人疲劳时，是觉察不到前意识与潜意识的活动的。只有在思想放松到疲劳完全消除，睡眠充足之后，前意识与潜意识思维活动才能开动起来充分展现，并被人所觉察到，人们才能及时抓住它。^[7]疲劳战使我国数学教师长期处于无休止的思想过度疲劳和睡眠严重不足之中，毫无“思想放松状态”。抑制了前意识与潜意识的活动，阻碍了隐性的数学教学经验显性化。因此，减轻数学教师的过重负担，是使隐性的数学教学经验显性化的前堤条件。

5、数学教学经验的案例

教师讲述自己数学教学教育的故事的过程，就是由教师本人“反思”和“叙述”自己在教学中所遭遇到的一系列教育事件。透过对教育事件的反思和叙述，教师澄清、积累、提炼自己的经验。

参考文献：

[1] 王富英：数学总复习的目的任务、功能、特点和教学原则的探究（J），数学通报，2003.（2）。

[2] 吴刚平：教育经验的意义及其表达与分享（J）全球教育展望2004.33（8）:47

[3] 李士奇：熟能生巧吗（J）数学教育学报1996.5（3）:46

[4] 喻平，单尊：数学学习心理的CPFS结构（J）数学教育学报2003.12（1）：12

[5] 许建领：课程综合化存在的心理学基础（J）课程，教材，教法2001（2）：32

[6] 高湘萍：隐性知识的获得及其显性化的心理途径（J）全球教育展望2003. 32(8):27-29

[7] 王学沛、李尚莹：数学教育实践中实施素质教育的问题及其解决（J）数学教育学报2003.12（4）：60