内容提要：2002年9月至2005年7月云南省六所中学参加了由教育部课程教材研究所主持的“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题．三年来，云南实验区在全国课题组的指导下，以人民教育出版社《普通高级中学实验教科书（信息技术整合本）?数学》为平台，对课程教材与信息技术整合进行了实践与探索，经历了萌动──激情──徘徊──成熟的四个实验阶段，积累了可供进一步研究的案例，取得了一定的理论成果，为今后的课程改革奠定了实践的基础．

为了2020年实现教育现代化这一新的目标，以信息化带动教育现代化，以教育现代化带动国家其他领域的现代化，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具．” 加速高中数学课程教材改革步伐，探索信息技术在数学课程中的作用和应用，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用．2002年9月，云南省的昆明市第一中学、昆明市第八中学、昆明市越秀中学（原昆明市盘龙一中）、昆明市外国语学校、蒙自第一高级中学、曲靖市民族中学等六所学校，参加了由教育部课程教材研究所组织的“高中数学课程教材与信息技术整合研究”课题研究，本课题是全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新基础教育课程教材开发的研究与实验”的子课题．在课题实验过程中，得到了云南省教育科学研究院和美国德州仪器半导体技术（上海）有限公司（以下简称“TI”）教育产品事业部的大力支持．三年来，六所实验学校开展了深入研究与广泛实践，为高中数学课程教材与信息技术整合积累了大量的案例，促进了教师的专业化成长，以课题带动了学校教育教学的改革，探索了教研的新路子，并向学校所在地区辐射，为下一步高中课程改革奠定了基础．

一、实验设想的形成

（一）实验课题的形成背景

信息技术对数学教学的影响经历了三个阶段：一是电化教学阶段，在这一阶段，教师通过使用幻灯机、光学投影机、电视机等工具增加了教学的手段，丰富了课堂教学的内容．但这些工具的使用者主要是教师，这些工具的运用主要体现在对数学内容的呈现上，没有使学生的学习方式发生变化，对学生的学习内容及思维活动的影响是有限的．二是计算机辅助教学阶段，这一阶段技术手段的使用仍然是以教师的教为主，不过手段比以前先进了，所能做的事更多了．面对信息社会的突然来临，看到了计算机给整个社会带来了巨大影响之后，学校不遗余力投入大量资金建设计算机教室，许多计算机辅助教学的公开课纷纷登场，但拘泥于教材的信息化程度不高，数学教学的软件开发滞后或没有得到推广，单凭学校或教师的能力难以将计算机在数学教学中运用到底，于是计算机教室成了摆设，公开课成了“做秀”．不过，这一阶段教师运用信息技术的观念开始发生积极的变化，计算机操作熟练的教师开始在学校产生，为信息技术广泛在课堂教学中的广泛使用奠定了基础．三是信息技术与教学整合阶段，在这一阶段，信息技术工具更多了，除了科学计算器、计算机之外，还有图形计算器、数据采集器、传感器、网络等，给学校以更多的选择；信息技术软件更丰富了，The Geometer’s Sketchpad（几何画板）、TI的APPS、Cabri Geometer、Z+Z智能教育平台、Microsofe Excel等在学校的广泛使用，加强了对数学教学的影响；特别是这些软件的功能更成熟了，其函数作图与分析系统、几何作图系统、计算机符号代数系统、电子表格与数据处理系统、编程等功能，几乎涵盖了高中数学的所有内容，不仅成了教师的得力教具，更成了学生的学具．这就为优化教学内容，改变学生的学习方式，促进教学和学习创造了条件．虽然大多数学校看到了信息技术与教学整合的前景，但是，教材不与信息技术整合，学校教学与信息技术整合依然困难．

在使用信息技术进行数学教学方面，有三种类型的教

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