来源:人民教育出版社 作者:佚名 更新时间:2006-06-01 04:26:14
内容提要 随着课程教材的改革,图形计算器作为教与学的工具,进入了中学课堂。本文通过三个典型案例分析,探讨如何更好地运用图形计算器助学、导学、促学。转变观念是用好图形计算器的关键。在运用图形计算器进行教学时应把握好适用、适时、适度的原则。最终使图形计算器成为学生自主探究的工具,用它去发现问题、提出问题、解决问题,真正促进学生的学习。
主题词 图形计算器 典型案例 运用原则
随着课程教材改革的深入,我国数学教学打破了传统的教学方式,更加注重信息技术与数学课程的整合,倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在此背景下,图形计算器走进了中学课堂。如何更好地运用它来帮助学生学懂,引导学生学会,进而促进学生会学呢?本文就此问题结合教学实践作一些初步的探讨。
一、典型案例分析
(一)探索图象变换的规律
在缺乏技术支持的环境中高一学生学习函数这一内容时,往往把函数的三种表示方法:解析法、列表法、图象法不能有效联系在一起用于解决问题,特别由数思形的能力更显不足。如何帮助学生更好地建立这种多元联系表示呢?笔者曾做过这样一个尝试:
根据f(x)=-x2+7x-6的图象(图1),探索y=|f(x)|及y=f(|x|)的图象变换规律。
按传统教法,这一内容一般是在高三复习教学时讲授,并且是直接告诉学生变换规律,还总结出口诀让学生记住:
由f(x)图象“保上方,下翻上”得|f(x)|的图象(图2);
由f(x)图象“保右方,擦左方,右翻左”得f(|x|)的图象(图3)。
由于结论是教师硬塞给学生的,学生往往不能很好地理解与掌握,运用时出错率高。
现在引入技术后,学生可以运用图形计算器,直接画出y=|f(x)|及y=f(|x|)的图象,再与y=f(x)图象进行比较:
学生觉得很有趣,惊奇于这一“麦当劳”式的图象;同时,通过列表发现自变量与因变量间的取值关系。这时,有的学生又输入了其它一些解析式进行探索。通过观察、比较,似乎发现了一些规律,只是缺乏概括总结。此时,教师不失时机提出:如果不用图形计算器,已知f(x)=(x-1)2-2分别作出y=|f(x)|及y=f(|x|)的图象,并与y=f(x)的图象进行比较,总结变换规律。
这一猜想过程必须让学生经历,并且留充分的时间让学生去想去猜,通过互相交流,引起争论后,再让学生用图形计算器验证猜想是否正确。
通过一看二猜三验证的过程,发现了图象变换的规律,并对函数的三种表示方法的优缺点作了总结,这实际上让学生经历了观察、实验、猜想、验证、得出结论等这一探索规律的全过程。这说明图形计算器只要使用得当,是可以帮助学生学习的。
(二) 探究两图象交点问题
利用图形计算器,在直角坐标系中先作出函数的图象(图4),然后作出函数y=b的图象,通过改变b的值,上下移动函数y=b的图象(图5),观察它与函数的图象的交点个数,并加以论证。
拿到问题后,学生用图形计算器画出了
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!