幼儿数学教育的传统观点是：教师传授知识，幼儿学习知识；教师要幼儿学什么，幼儿

就被动地学什么； 教师说一句，幼儿跟一句。学习中，教师是主体，幼儿是客体，教师努

力把一些数学知识或结论灌输给幼儿， 幼儿坐着机械地接受教师填塞。这是一种错误地看

待教师在幼儿数学教育中的作用的做法。

    现在我们强调在教育、教学过程中幼儿的主体作用和教师的主导作用，很多幼儿教师认

为教师的作用不象 过去那样重视了，主要是让幼儿自己去探索、去实践，教师在教育、教

学过程中感到手足无措，不知该如何组 织幼儿的数学教育活动。在很多时候，采用一种“放

羊”的形式。这种过分贬低教师在幼儿数学教育中的作用 的看法也是错误的。

    如何认识教师在幼儿数学教育中的主导作用？我们认为，可以从以下几方面来理解教师

在幼儿数学教育中 的主导作用的体现。

    一、为幼儿创设良了的数学教育的环境

    幼儿数学教育环境的创设包括物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。物质环境的

创设，主要是指为 幼儿创设物质方面的条件，它也包括两个方面。一方面是在活动室设立

数学角，为幼儿平时探索、发现、学习 和巩固数学知识提供条件。另一方面是在幼儿的数

学活动中创设良好的环境，使幼儿被环境所吸引，为环境所 感化，于是，环境成为数学教

育中一个重要的因素，成为幼儿探索与操作的工具。

    例如，昆明市第三幼儿园小一班的沈颖洁老师，在一堂计算课上设计的“图形王国”，

就为幼儿创设了很 好的数学教育的环境。教师在课前为幼儿准备了以下三种东西：(1)在门

口设置了用硬纸壳做成的老虎、狮子和 狗熊的画像。老虎的嘴是圆形的，狮子的嘴是正方

形的，狗熊的嘴是三角形的。每个幼儿手拿一份吹塑做成的 圆形、正方形或三角形的图片，

进入大门时必须把自己手上的图形对准老虎、狮子和狗熊的嘴投进去，才能进 入“图形王

国”。(2)教室的墙上挂着四张用圆形、正方形和三角形组成的小鸡、小鸭、房子、机器人的

画片， 供幼儿欣赏。(3)教室的四周挂满了用吹塑做成的圆形、正方形和三角形的图片，当

作图形国的果子，供幼儿采 摘。(4)在桌子上放着挂历纸剪成的三种平面图形和浆糊，供幼

儿粘贴成各种图形。

   教师在幼儿进行数学活动以前为幼儿做了充分的准备，使幼儿置身于一个由圆形、正方

形和三角形组成的 “图形王国”里，感受到几何图形的无穷变化，增加了幼儿对几何图形

的学习兴趣。在这样的环境里，幼儿能 将已经学过的几何图形进行分析和综合，知道各种

几何图形的相同点和不同点，加深对这些几何图形的基本特 征的认识。这种环境很符合小

班幼儿的年龄特点。

    数学教育环境创设的另一个方面是精神环境的创设，它主要是指环境中的良好的人际关

系的建立。精神环 境的创设不是一天、两天或一次、两次活动可以完成的，而是需要教师

日积月累、持之以恒地进行。精神环境 的创设应该包括以下几点：

    1.创设良好的教师和幼儿之间的关系。教师应该尊重幼儿，热爱幼儿。在此基础上本着

一种平等的身份和 幼儿进行交往，不给幼儿造成一种“上对下”的压力。教师不是随时都

是对的，也有犯错误的时候；幼儿不是 随时都得听从教师的指示，而应该可以表达自己的

不同意见，表现出自己与众不同的想法和看法。

    2.创设良好的幼儿与幼儿之间的关系。教师应该鼓励幼儿之间的交往，鼓励幼儿之间相

互的关心与帮助， 与此同时，还要鼓励幼儿在数学教育活动中进行平等的竞争。如可以比

比谁算得又对又快，比比谁粘贴的图画 最美丽等等。

    3.创设积极向上、充满自由欢乐的班集体气氛。在教师和幼儿关系平等，幼儿与幼儿之

间友爱、平等、竞 争的基础上，创设良好的班集体气氛就有了良好的基础。教师应该让幼

儿有表现自己的机会，让幼儿充分享受 自由、安全和成功的喜悦，在此基础上形成积极向

上、充满自由欢乐的集体。在这个集体里，每一个幼儿都能 获得自由感和安全感，都能充

分发挥自己的个性；每一个幼儿都为自己是这个集体的一员而感到自豪。

    二、使用探索法和操作法，促使幼儿主动地学习

    我们提出教师应该发挥其主导作用，不是反对幼儿的主体性。相反，我们应该强调发挥

幼儿的主体性，因 为只有发挥了幼儿的主体性，才能更好地发挥教师的主导作用。反之，

也只有更好地发挥教师的主导作用，才 能更好地发挥幼儿的主体性。探索发现法和操作法，

就是能发挥幼儿主体性和教师主导性的两种值得提倡的教 学方法。

    教师在数学教育活动中，要注意引导幼儿主动地探索，而不是将知识灌输给幼儿。如组

成教学中的三种关 系，即互补关系、互换关系和等量关系，教师都可以引导、启发幼儿进

行探索，在幼儿探索的基础上，教师再 进行归纳和总结。这样，就可以避免教师直接将这

三种关系告诉幼儿的“灌输”现象，使幼儿不仅增加了知识 ，而且能提高思维的分析、综

合、判断和推理的能力。此外，教师还要注意应用操作的方法，让幼儿通过操作 进行探索。

由于探索发现法强调在教师指导下的探索，操作法也强调在教师指导下的操作，因此，这两

种教学 方法的有机结合，既强调了教师的指导，又强调了幼儿的操作和探索。这样，教师

的教学就是启发式的、引导 式的教学，幼儿的学习就是积极、主动地学习，教师的主导作

用和幼儿的主体作用就能充分地体现出来。

    三、将数学教学活动和游戏活动、日常生活活动以及数学角的活动结合起来，使幼儿学

习数学知 识的手段和途径更为灵活、多样。

    幼儿数学教育的途径是多种多样的，包括数学教学活动、游戏活动、日常生活活动以及

数学角的活动。一 般说来，在数学教学活动中，教师的主导作用比较明显，教师的意图始

终贯穿教学活动的始终。即使在教学活 动中使用了操作法和探索发现法，教师也要在最后

给予总结和归纳，因此，幼儿的主动性和积极性的发挥总是 有限制的。相比之下，在游戏

活动、日常生活活动和数学角的活动中，幼儿的主体作用就发挥得更为明显，教 师的引导

作用就体现得更为充分。这是因为，在这些活动中，教师没有明确的教学任务，不需要达到

明确的教 学目标，教师只需要在幼儿主动探索的基础上给予恰当的引导和帮助就可以了。

当然，必须明确提出的是，无 论是在教学活动中，还是在游戏活动、日常生活活动和数学

角的活动中，都应该强调教师的主导性和幼儿的主 体性的发挥，只是由于数学教育的这些

途径本身的特点，在主导性和主体性的发挥方面各有其特点而已。

    由此，我们可以看出，数学教育途径有机结合，才能最好地促进幼儿的主体性和教师主

导性的发挥。因此 ，教师不要只重视教学活动而不重视其他途径。当然，更不能只重视其

他途径而不重视教学活动。