“课堂
教学是一门遗憾的艺术”,而科
学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的
教学行为,总结
教学的得失与成败,对整个
教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善
教学艺术。
教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前
教师备课的现状看,主要有两种不良倾向:一是照搬现成的
教案,以他人的思想代替自己的思想,不考虑班级和
学生实际情况;二是有些老
教师备课时过分依赖多年积累的
教学经验,不注重反思自己的
教学过程,凭借原有的经验设计
教学,依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”,与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题,就需要
教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的
教育理念进行反思、对
学生现在的实际情况进行反思、对现在的
教学条件进行反思、对现在的
教学手段、
教具、
学具进行反思,从而使新的
教学设计建立在对过去经验、
教训和现在
教育理念、
教学条件反思的基础上。设计
教学方案时,可自我提问:“
学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和
学生实际设计易于为
学生理解的
教学方案”、“
学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等,为自己的课堂
教学做好准备。
教学中的反思
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话,
教学中的师生关系就不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;
教师不再是特权式人物,而是与
学生平起平坐的一员;
教学更是老师与
学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的
教学过程中,师生应形成一个“
学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与
学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生
教学。因此,
教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时,尽管
教师会预设好各种不同的
学习方案,但在实际
教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如
学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同
学之间出现争议等,这时,
教师要根据
学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整
教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着
学生的思路组织
教学,确保
教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使
教学高质高效地进行。
在
教学过程中反思我认为应注意以下几个方面:一、反思
学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪些方面进行补充,师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于
教学设计合理。有的
教师存在为活动而活动的倾向,
教学中设计活动一个接一个,
学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣景象,但实质上我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的
教学目的?因此,
教师必须围绕
教学目的进行
教学设计。二、反思
教学过程是否适用所有
学生,是否还有
学生不适应,怎样积极引导
学生参与
教学活动,如何鼓励促进
学生主动思考、主动提问、主动答疑,。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。
教师应根据
学生已有的知识水平精心设计,启发
学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。三、反思自己对知识的准备和课前的
教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由
学生自己提出问题,然后再将
学生的思考引向深入。
学生只有经过了思考,
教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,
教师也应清楚地认识到提倡
教学民主不等于不要
教学秩序。有时,在课堂上
学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,
教师怕挫伤
学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,
教师在激发
学生
学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂
教学秩序有利于
教师“
教”和
学生的“
学”,要引导
学生
学会倾听,并加强
学生合理表达自己观点的训练。
教学实践活动后的反思主要是
教师课后对整个课堂
教学过程进行思考性的概括,对
教师的
教学[1] [2] 下一页
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