2．训练举例。

例1 下面是四组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1:shoe shop shout shine sheep

Group 2: greenhouse blackboard penknife

Group 3:bilogy geology psychology

Group4:run jump hop spring jog

例2

（1）选择一个话题，如 match，把它写在一张白纸的中间，如：



（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接，如：



（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。如：



3．训练要求。

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

（三）整理归类、区别对待策略

1．含义及适应情境。

整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Passive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。

课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。

2．运用举例。

课文：In Britain, the weather is very varied; people never know what it will be like the next day. The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃. Sometimes the sun shines, but at other times the sky is covered in cloud, and it often rains. In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country. The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice. The best season of the year is probably late spring. At this time of year the weather is often sunny and quite warm; the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.

目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。

选词：主动性词汇 weather cloud snow ice season spring sunny

被动性词汇 varied average temperature countryside

主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。

3．训练要求。

教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。例如，在上述举例中，如果学生常看英语电视节目，包括天气预报等，temperature的复现率就很高。复习归类时，教师可要求学生按所要求的类别试着整理已学过的单词，教师在课堂上只进行补充。

（四）比较概括策略

1．含义及适应情境。

比较概括策略针对语法教学来讲，指教师要适时对所出现的语法现象进行对比、分析、归纳、总结，巩固加强对语法现象的理解与掌握。其方法灵活多样，可采用图表、故事等形式。该策略适用于语法阶段总结，如布朗（1994）就作了下列总结。

2．运用举例。

目标：总结归纳英语时态的运用。

过程：在黑板上画一直线表示时间，方向朝下的箭头表示“现在”，箭头左方为“过去”，右方为“将来”；“×”号表示一件事；一排圆点“……”表示一个持续的动作或将要持续一段时间的动作。

①I’ve been teaching for a long time（started in the past, still doing it today）



②We were out walking when it started to rain (a continuous past action interrupted by a single event).



③It‘s 6 o’clock now, I shall have finished by 8 o‘clock(a task started earlier and which will continue for 2 more hours).



上述例句并未完全表明所有时态，但如果教师明白了其道理，就能用同样的方法归纳出其他的时态，使学生能从整体上明白时态的意义。

3．训练要求。

运用比较概括的策略时，教师应特别注意教学语言和图表应简洁明了。同时，进行比较概括的时机和内容的选择也十分重要。例如，上述举例中，教师可根据学生程度选择相应栏目。在高中总复习阶段，所有栏目的同时比较则十分有效。

（五）小结

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略和比较概括等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用。我们在此要强调的是，单纯依靠课堂学习语法或词汇并不能巩固语言知识，达到提高学生实际语言能力的目的。从心理学角度来讲，教师应有意识地选择适当材料，让学过的或将要学习的单词或语法现象多次在不同的语义情境中出现，提高复现率，有效地控制遗忘的速度与程度。同时，教师应积极构建语境，避免孤立地讲解或练习语法和生词。总之，语法、词汇教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均指出：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”[6]

二、听力、阅读教学策略

听力和阅读理解都是复杂的综合性技能，并非学生常认为的那种“上听力课时努力去听，上阅读课时认真去读”就能解决的问题。如何进行这两种技能的训练，既受怎样看待阅读过程与听力过程的影响，又受教师教学策略的制约。

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