步骤3 学生阅读课文，并回答问题。

步骤4 教师组织讨论，检查学生阅读情况。

步骤5 教师布置另一阅读任务：（获取综合信息）

Read the text again, answer the wh-quesitions in the workbook.

步骤6 学生阅读课文，并回答问题。

步骤7 教师组织检查阅读情况。

步骤8 教师布置另一阅读任务或与课文相关的其他练习。

上述步骤并未训练所有技巧，但如果明白了其道理，就能够以相似的步骤训练其他技巧。

3．训练要求。

训练学生听、读技巧时，并不是每一节课都要训练所有的技巧，教师应在相当长的时间内（如一学期、一学年），用不同的听、读材料分别训练不同的技巧。教师课前准备应以选材和任务设计为主，即选择适当的材料，设计相应的问题，有意识地训练学生不同的技巧。每次训练的技巧名称和目的不一定告诉学生，但教师自己应心中有数。在学生阅读过程中应要求他们尽量默读，不能借助手指或笔尖，甚至避免移动嘴唇。阅读时间应有限制，争取在最短的时间内阅读尽量多的内容。

（三）丰富语言输入策略

1．含义和适应情境。

语言课堂教学活动可分为两大类：即为学生提供语言输入（input）类和鼓励学生运用语言（output）类。语言的输入靠听和读，语言的输出靠说和写。输入与输出，关系密切，相互依存，相互促进。通过听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。同时，语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。丰富语言材料的输入对学习者提高听、读能力是一个重要策略。

这一策略是指在听、读教学过程中，教师的重要任务应该是广泛收集、选择适合学生程度，又不局限于教材的、语言地道、准确的多种听、读材料，为学生提供尽量多接触真实语言的机会，通过大量听、读活动训练学生的听、读技巧。比如，在完成正常教学任务的情况下，教师应要求学生每天安排适当时间（视学生情况而定）阅读课外书籍，听录音或广播，长期坚持。学生应在教师的指导下选择听读材料，如有条件，教师应尽量为学生提供材料。

2．运用举例。

课文：Thomas Edison（初中英语第三册第 11单元第42课）

可供阅读的材料：有关爱迪生生平的小故事，其他发明家的故事和其他与科学发明相关的，且学生能读懂的材料。

3．训练要求。

（1）不必要求学生完全听、读懂所给材料。有一些生词或句型不懂并不会影响理解全文，但要使学生明白这一点却很难。在母语阅读中偶有生词或难句，我们仍能理解全文；前面提到的寻读特定信息和略读大意，均无必要全文每字必懂，就是例子。这是一种自然的、真实生活中大量存在的听、读活动。

（2）用于训练阅读能力的材料与训练听力的材料尽量不要互用。书面语具有语言正规、逻辑思维强、语句完整等特点，偶有不懂之处读者可重点重复阅读。口语则倾向于非正规化、逻辑性不强、具有跳跃性、语句不完整等特点。同时，口语时常伴有停顿、个别词的重复、甚至用词错误或病句等。更为重要的是大多数自然情况下，听者只有一次听的机会，不可能像教学时那样可以一遍一遍地重放。这些差异使得听、读材料的选材和教学形式有所不同。如二者材料混淆，易使听、读更加困难，从而使学生丧失训练听、读的信心。

（3）加强监控。听读能力的提高是一个长期过程。在这个过程里，教师应采取有效教学监控手段，根据教学要求和学生自身状态，激发学生自控机制，长期坚持课外阅读与听力训练。同时教师应注意选材的趣味性，适当控制材料的难易程度。

（四）小结

听力、阅读教学策略很多，但本文只重点阐述了建立、扩展图式的策略，训练学生听、读技巧，授人以渔的策略和丰富语言输入的策略。我们认为这三大策略对训练学生听、读能力至关重要，但并不排除教师应用其他行之有效的教学策略。

三、口语、写作教学策略

口语和写作是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听读获得信息，通过说、写表情达意，交流信息。随着交际语言教学观念的发展与完善，口语、写作教学研究针对传统教学不利于学生语言表达能力培养的问题，已产生了观念上的变化。这些观念主要表现为以下五个方面。

1．语音教学的地位。

语音教学十分必要，其关键是要从语言的交际功能，语言的相互影响和整体语言观来考虑涉及语音教学的各个方面。即语音教学“不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握音素和音标，而是要重点强调语音中最关键的三个方面：重音、节奏和语调”。也就是说，单纯地教会学生清楚地读一个一个的单词或词组是远远不够的，教师应使学生明白重音、节奏和语调在整个话语中的作用，并且能灵活运用。

2．准确性与流利性的平衡。

准确与流利二者均为交际语言教学的重要目标。在许多情况下流利只是交际语言教学最初的目标，而准确则是更高的标准和目标。对此，D·H·布朗把它们比喻为“河水”与“河岸”之间的关系，即我们应该像让河水通畅流动那样让学生无顾忌地、流畅地表达思想；同时，也应该像保护加固河岸那样训练学生的发音、书写、语法与话语结构，使其能准确地表达思想。准确与流利虽然具有阶段性，但总的来讲要保持二者的平衡，不偏废任何一方。

3．心理因素的影响。

课堂氛围和教师对待错误的态度在很大程度上影响学生用外语进行表达的积极性。教师的主要任务是营造一种轻松和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于表达，不怕犯错，并在改正错误的过程中得到提高。

4．写作教学的方法问题。

目前影响较大的观念是主张把写作作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生的最后完成稿的质量，而忽略对耗时最长、困难最多、起作用最大的写作过程的指导。即使是初级阶段的写作教学，也应逐步引导学生走过机械性写作、有指导的写作和运用性写作的过程。

5．语言表达的真实性问题。

安·莱明斯（Ann Raimes）指出，真实的写作应该是读者不知道作者的内容，并且非常想知道这些内容。[7]但是，在课堂教学中，许多写作活动只是为了练习语言知识或结构，如语法练习、回答问题、填空等。写作教学应主要以内容和活动为主，从而达到真实地交流信息的目的。当然课堂上以练习为目的的写作活动也是十分重要的，它应与表情达意的真实写作相结合。

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