心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这二者常常交替综合使用。从另一角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景知识，读者很难对所读材料有真正全面的理解。

听力则是听者积极主动地接收目标语言，理解、筛选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听者在接收、处理声学信息时，也常常交替综合使用“自下而上”“自上而下”的策略。同样，听者的背景知识对听力理解的正确度十分重要。

正是基于阅读与听力双方涉及接收、处理信息的过程及社会文化背景知识对理解力的影响，我们认为在进行这两项技能训练时，以下三种策略在众多教学策略中显得尤为重要。

（一）建立、扩展图式策略

1．含义及适应情境。

建立、扩展图式策略指在听力、阅读教学过程中，训练学生形成与听、读材料有关的背景知识，增强对篇章的联想、制约和理解。换言之，即教师要提供机会以唤起学生已有的背景知识，同时还要拓宽与信息相关的背景知识。运用建立并扩展图式策略的方法很多，下面介绍主要方法．并结合教学举例说明。这一策略主要适用于阅读课和听力课教学中的引入阶段（Lead-in或Warm-up）。

2．运用举例。

（1）类比法。类比法指在阅读过程中对不同文化、不同价值观和不同道德标准之间进行对比，以此来建立相应的图式，帮助学生理解的方法。举例如下。

课文原句：Last week, the Green family bought a big house. It is located not far from the church.

建立图式：教师对比英、美国家和我国对house的不同理解，帮助学生理解课文中house的真正意义。

（2）活动过程法。这是指通过对学生某些活动过程的分析，使学生了解某类活动的一般过程；当学生听到或读到与这类活动相似的材料时，对同类活动的已知知识能帮助学生提高理解力。举例如下。

课文：Planting Trees（初中英语第三册第19单元第73课）

建立图式：阅读课文前，组织学生讨论有关植树的问题。

（3）形象法。形象法指利用实物、图片、表格或简笔画，帮助学生将课文或对话同其概念或形象建立最直接的联系。举例如下。

课文： The Relay Race（初中英语第三册第二单元第6课）

建立图式：利用挂图，引导学生看图说话，对课文内容有一定猜测，再独立阅读课文。

（4）综合提要法。指教师对阅读材料或作者进行简要介绍，帮助学生了解背景知识，建立图式。举例如下。

课文：The World’s Population（初中英语第三册第18单元第70课）

建立图式：教师利用世界地图简要介绍世界人口分布及发展趋势。

（5）直接解释。指教师直接为学生提供与材料有关的特定背景知识，或解释某一特定（重要）概念。举例如下。

课文：April Fool（初中英语第三册第 82课）

建立图式：教师直接介绍西方“愚人节”的背景知识。

3．训练要求。

采用建立、扩展图式的策略时，教师应注意掌握时间。如时间太短，学生来不及建立图式；如时间过长，则会喧宾夺主，占用课文教学时间。一般来讲，时间应控制在3～10分钟内，由教师根据难易或重要程度进行选择。在建立、扩展图式的过程中，教师应通过提问或任务设置的方式尽量鼓励学生参与，避免教师的枯燥讲解。

（二）训练学生听、读技巧，授人以渔策略

1．含义及适应情境。

高效听、读能力不是与生俱有的，需通过后天的学习和训练。训练学生听、读技巧，授人以渔策略主要是指教师在听、读教学过程中，训练学生掌握运用高效听、读技巧，提高听、读理解能力。该策略通常在听、读过程中适用，以完成任务的方式进行。外语教学中应用该策略通常训练以下六种听、读技巧。

（1）猜测技巧。猜测技巧指听读者根据已有的背景知识或图式的建立，高效率地预测所要听、读内容的技巧。如看见标题“The Relay Race”，学生会猜到课文大概与运动有关。

（2）寻读特定信息。这一技巧指人们能很快获得某一条或二三条特定信息的方法。比如，翻阅报刊时，我们也许只对“时装栏”感兴趣，而忽视报刊上其他信息。在测试中，学生也许只被要求很快回答某条特殊信息，这就要求他们能迅速、准确地找到答案。

（3）略读大意。这是指人们并无特殊目的，只需了解材料大意和中心思想。如阅读时，我们只需知道某书的主要内容。在听的过程中，我们会忽视说话者的重复，只重视其谈话的主要内容。在测试中，选择适当标题或选择正确句子概括全文等，就是检测这一技巧。

（4）获取综合信息。这是指对听读材料进行全面、综合理解和分析的技能。如日常生活中阅读产品说明书等。在测试中学生需回答有关材料的许多的wh-question或 yes-no question等。

（5）识别功能、话语结构技巧。指学生通过识别特殊符号，进行有选择地听、读，提高听、读效率的技巧。例如， for example表明紧接着的将是详细的例子；而As a conclusion则表明作者、说话者对全文的总结。又如，论文段落结构Topic sentence----Supporting sentence----Concluding sentence以及文章总体结构Introduction---- Main Body---- Conclusion，则帮助学生知道在何处能获得自己所需的信息。

（6）根据上下文猜测的技巧。这一技巧指学生对阅读过程中所出现的生词或较难的句子，能通过上下文猜测其意思的技巧。

2．运用举例。

课文： Christmas Day（初中英语第三册第 14单元第54课）

目的：训练学生阅读技巧。

教学过程：

步骤1 引入：出示挂图，看图说话，引出话题Christmas，并进行讨论。

步骤2 教师布置阅读任务：（略读大意） Read the passage, answer the question“what‘s this text about?”

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