师要引导
学生认真体会文章原作者写作时的情感,注意情感的迁移,寓思想
教育,情感
教育,美育于外语
教学中,让
学生在
学习语言的同时,受到精神的感染和情感的陶冶。
实施情感
教学的
教学策略主要有:
1、情感性处理
教学内容
教师从情感维度上着眼对
教学内容进行加工、组织,使
教学内容在向
学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织
教学内容来调节
学生的
学习心向,可采用心理匹配策略和超出预期策略,使
教学内容成为满足
学生需要、激发其内在
学习动机的诱因。中
学英语
教材中的许多语言材料,反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验,同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用
教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语
教学结合起来,把
教材中传递出的情感和
学生激活的情感整合起来,让
学生在
学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像,表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过
学习,使
学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识,引发
学生情感上的共鸣。
2、情感性处理
教学组织
教师从情感维度上着眼对
教学组织形式进行优化处理,使
教学组织形式在为
教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用
教室空间,采取不同于常规的座位编排方式,使小组成员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语
教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料,如The Thief and the Cop,The Necklace等,
学生在组内绘声绘色的角色表演,有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对课文中角色的理解;有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发
学生
学习的积极性和创新意识,达到增强
学习效果,提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理,
教师可采用表情调控及张弛调节策略,创造和谐的课堂心理气氛,优化
学生参与课堂
教学的心向,达到激励
学生积极参与
教学活动,促进
学生知情并进的效果。
3、情感性处理
教学评价
教师从情感维度着眼对
教学评价进行优化处理,使
教学评价在对
学生
教学中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥
教学评价在情感方面的积极作用。前苏联
教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个
学生在
学校里都能抬起头来走路。”课堂上
教师给予
学生积极性评价是激发
学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”,“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的
学生说:“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语,加之
教师温和的眼神,会在
学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到
学生个体的差异,请不同层次的
学生回答相应难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色性评价,使
学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊和自信水平。在
教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能,通过
学生的互评和自评,让
学生作为评价的主体参与课堂
教学评价,提高自我评价能力和主体意识,增强
学习的兴趣和主动精神。
素质
教育是全面发展
教育与个性发展
教育和谐统一的现代
教育。作为外语
教师,我们应更新
教育观念,充分认识情感因素对
学生
学习和健康成长的巨大作用,注重情感
教学,以情优
教,帮助
学生形成健康的心理,稳定的情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。
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