师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What
    kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。
    （2）有区别地整体处理词汇教学
    传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
    在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题 。
    ①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。
    ②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。
    Lesson 9.Unit 3,Senior 1B
    …
    Sara:What do you want to do next fall?
    Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
    Sara:What do you want to do next fall?
    Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
    Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
    Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"?
    Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes...
    ③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。
    语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、 思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。
    （3）粗线条地整体把握教学层次
    整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和 “怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。
    附图{图}
    ①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。
    ②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
    ③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。
    英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思 维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。
    三、整体教学过程
    课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体教学功能等。
    1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。
    英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师 引入→实 践→发展→检测
    ↓ ↓ ↓ ↓学生 感知 记忆 运用 强化

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