口语是外语学习中最重要也是最困难的一部分。因此外语教学中的口语教学应被视为最重要的部分。专业外语教学非常重视口语课的教学。一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。<br>口语并不单单是"说"，如果不能听懂对方的讲话，又能"说"什么呢？在作用动力方面，口语是包含"说"和"听"两个方面的过程。前曾提到，"听"是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而"说"则是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。不论是领会式掌握还是复用式活用式掌握语言都可以有两种形式--口语和笔语。笔语包含读和写的过程。这几方面关系可以下图表示：

第一节 口语的特点及其与笔语的区别

口语包含说和听两个方面。说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程。因此，通常教学实践中常常把听的训练也独立出来开设听力课，从而口语课或听说课或视听说课这类课型则实际上以训练说话能力为主。听和说只在会话活动中统一起来。至于口语活动的内容，不仅说和听的内容是一致的，口语和笔语也基本上应是相同的。因为所有说出来的都可以用文字记录下来，所有写出的也都能读出声来。这即是说，口笔语可以使用统一的语言材料，亦即使用同样的词汇和语法结构。也正因为如此，口语训练和笔语训练之间能产生相辅相成的作用。　

然而，人们在运用口语与笔语时，又实际上使用着在一定程度上有所区别的词汇和语法结构。这是由于所使用的语言体裁和风格上的不同，亦即会话语与书卷词之间的不同。例如，书卷语中用词比较正规和讲究，句子较长而复杂。会话语则常常很简短，而用词也较通俗。口语还只是一种使用语言的口头形式，并非所有的口语都是会话语。

同样的，也不是所有的笔语都是书卷语。正如我们用语体文写出的材料，读出来和口语一样，用文言文写出的材料，读起来就文诌诌的不象人讲话那么通俗了。因而一方面笔语可用书面形式储存口语输出的信息，反过来书面材料也可以为口语训练提供语言材料。另方面却不是任何书面材料都可以直接用以训练口语。正是在这个意义上，人们反对"象书本一样讲话"。

口语中听和说这两个过程，从传递信息的角度而言，说是主动的过程，听是被动的过程。尽管听的过程也包含主观分析等主动因素，但却无法摆脱其被动地位，因为别人讲什么由别人决定，自己不能作主。因而听被认为是被动的过程。不仅如此，从表现上说来，说的过程是外显的，说些什么，说得好坏，对方很清楚，不难评价。而听的过程则是隐蔽的，是否听懂往往不是立即能发现。一般说来。

听是吸收的过程，输入的过程；说是表达的过程，输出的过程。但二者在口语中紧密联系，不可分割。听是说的基础，能听懂才能说出。但说的技能对听的技能的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。这就是说，口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。听属于理解言语的技能，而说则是言语表达的技能。听和说的技能乃是一种运动--感知技能。语言是交际工具，口语除运动--感知技能之外，还包含一种相互作用技能，亦即交际技能。通常口语课应发展这三种技能，但主要在于培养说的能力。口语的特点首先表现在说的以下几方面：

　（一）"说"是一种自觉或不自觉运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音来口头表达思想的技能。有人将这种技能比拟为驾驶汽车，看来很有道理。驾驶汽车如不懂交通规则，不了解汽车上各种机件上的作用，就不可能让汽车正常的启动和行驶。但仅仅懂得交通规则和机件的作用而没有熟练的驾驶技能，那是根本不可能驾驭汽车的。显然，为了学习说外语，不仅应掌握必要的语言知识，尤应培养说的技能。知识和技能都是可以理解和记忆的。而技能则还须通过模仿和练习才能获得。　

（二）"说"受时间因素的限制。说话必须按语言结构的正确次序连续发音，不能在讲话过程中胡乱地把每个音或每个词拖长或作过长的停顿。半天讲一个词，对方是怎么也听不懂的。流利的讲话，就是要保持恰当的语速。正是由于时间的限制，说话者不可能有太多的时间来计划自己的言语，因而句子一般较简短。此外，用词不当，语法出错以及语音欠准等情况时有发生，遗漏要说的内容甚至自己已经说过的话语又去重复的情况也不鲜见。

这就是说，时间压力影响语言形式，而且常使说话者不能按理想的计划执行。因此说话者必须在极短暂的时间里决定说什么和怎样说，计划、组织和执行传播信息的言语活动。

　（三）"说"受相互作用影响。说话人无论是在独白或进行会话时，所说的话总是给人听的。听话人总是能对听到的言语表示赞成或不赞成和不理解，并能对言语中的错误给予改正。说话者每次决定说什么、如何措词，都受到对方反应的严重影响。为了保证交际活动的顺利进行，他们必须注意到听者，使说出的信息适合听者的反应。借助这些反应使信息逐渐得到调节，理解得到提高，从而有利于完成说话者的任务。说话者应重视这种反馈。

否则，他们将视为社交上的迟钝，也许是疏远、傲慢或愚蠢。相互性的好处就在于补偿言语中的混乱，迫使说话者注意别人，并给对方讲话的机会，根据对方反应改变拘泥形式的程度，使能选择对方可能会感到兴趣的话题。如果说时间因素这种强制性处理条件对表达能力是一种限制，会影响使用语言单位的大小，相互作用则是激励说话者调节使用语言能力的条件。

第二节 发展外语口语的途径　

外语教学实践中，许多教师都强调发展口语，但做法因人而异，效果大不相同。现在看来，尽管做法上如何千差万别，概括起来主要不外采取两种不同的发展口语途径：1．通过语言练习和背诵发展外语口语；2．通过课内外言语实践发展外语口语。

[1] [2]  下一页