考实验，首先是对实验的预测能力的考查，在选择题中，就已经得到了很好的体现。第二个方面是设计实验和改造实验的能力。这样的方向，主要是通过实验的组合和设计来体现。设计综合实验的能力是化学实验能力要求中的高能级要求。这类题型主要是通过三种方式体现：一是验证型，即证明某气体或某物质的存在，这类题目在各地的中考试题中已经做了比较多的研究，气体型）、固体物质型等；二是制备型，这类试题，由于受到初中化学知识点的局限，导致这样的试题设计上有一定的难度，通常还停留在氧气、氢气制备等，固体物质制备最多也只是提纯的流程图等，或结合计算，变化不是很多。最近在上做了一些文章，有了一些突破。但将高考题死搬式的“下放”是不合理的。例如某地中考中将高中的碳与浓硫酸反应搬过来，引用了大量的高中知识，将中考变成了浓浓的“高一预备班”。再如将高考的“引火铁”的制取进行下放。其实初中有许多值得挖掘的东西，有些是根本不需要高中知识做铺垫的，就可以很好的将学生的能力区分开，而引用高中的知识，不能大量的滥用，否则将会有一种错误的导向，反而会增加学生的课业负担。三是定量测定。如纯度测定、分解率测定等。在初中这样的题材是非常的丰富的，由氢气量测定金属的纯度、由font-的量测定碳酸盐的纯度、由氧气的量测定一些物质的分解率、由沉淀量测

【例10】某同学利用日常生活中常见的用品制作了一套如图装置，用该装置对粗锌样品进行实验。请帮助完成下列实验报告。

（一）实验目的：测定                              。

（二）实验用品：托盘天平、药水瓶、铜网、铜丝、饮料瓶。

粗锌、稀盐酸、碱石灰（CaO和NaOH）。

（三）实验步骤

 

实验内容和步骤	实验现象	结论（或化学方程式）
①称量10.0g粗锌放在铜网中，按图示装置组装后，称得仪器和药品总质量为120.0g	∕	∕
②将铜网插入足量稀盐酸中，充分反应		发生的化学方程式：
③反应完全后，称得装置总质量为119.8g	∕	产生H2的质量为        g。 粗锌的纯度为            。

（四）问题探究：

  说明：不考虑空气中CO_2、和H₂O 对实验的影响。

（1）该实验中碱石灰的作用是                              ，若去掉碱石灰，则所测定的粗锌纯度      （填“偏大”、“偏小”、“无影响”）。

（2）若只将粗锌换成石灰石，原实验方案能否用于石灰石样品纯度的测定          （填“能”或“不能”），理由是                                              。

（3）若将图中药水瓶改成直导管、粗锌换成纯锌，用原方案测定锌的相对原子质量，则结果           。（填“偏大”、“偏小”、“无影响”）。就这样的一个很生活化的题目，就能够将学生的能力区分得非常到位。

      实验的第三个考查角度是：评价实验和改进能力。上面的这个题目就是有评价性和拓展性的试题。这样的一个装置，不仅可以研究粗锌的纯度，还可以测定其他一些物质的纯度，还可以反过来测定金属的相对原子质量。其实这样的问题还可以进一步的问下去，如此装置还可以做一些什么实验？可以用日常生活中的饮料瓶等设计成随开随关的气体制备装置吗？所以一个好的题目，不是材料如何精妙，不是形式如何出新，有时却取决于问题如何设计。象这个题目以实验报告的形式出现，就比较新颖，还可以以怎样的形式出现呢？其实还可以更开放，可以让学生自己去组合等。这一题中对学生评价和误差的分析，目的是考查学生的从实验到理性分析，从理性分析再到实验的转换能力。

     化学计算一定要有“化学味”，同时化学要从纯计算中完全的摆脱出来。教育部关于初中升学考试的几点意见中，明确表示：要降低对纯概念和计算的难度。实际上降低的是对偏、难、怪的题目的考查，而对化学中的计算思想的考查，并没有降低要求，相反是提高要求的。初中化学要形成最基本的几个化学思想，首先是守恒思想，它是贯穿整个化学学科的始终的学科思想，是最本质的思想；二是数型结合的思想。数型结合最能体现学生分析、归纳、抽象、整合的能力。三是极限思想；四是差值思想，又叫差量思想；五是排列组合的初步思想方法。这五个方面的能力，在计算、推断、选择中都有较好的体现。

【例11】某NaOH固体样品10g，经分析其中含Na₂CO₃：10.6%，含水：17.4%，其余为NaOH。将该样品溶解在100g7.3%的稀盐酸中，发生的反应有：NaOH+HCl=NaCl+H₂O和Na₂CO₃+2HCl=2NaCl+H₂O+CO₂↑  。恰好完全反应后，最终溶液中仅有一种溶质，则蒸干后所得溶质的质量为A.5.85g  B.11.7g   C.10g      D.无法计算。只要能够理解最终的溶质是什么？是由什么元素构成？通过什么元素守恒解决，这个题目就不难解决。这就是守恒思想的体现。

【例12】将某H₂SO₄溶液分成两等份，分别向其中加入足量的ZnO、ZnCO₃固体，充分反应，所得ZnSO₄溶液质量分数与所加质量关系图正确的是： 

这个问题是从一个简单的计算式的题目改编的，是数型结合思想体现的题目，原题中是四等份的硫酸中分别加足量的Zn、ZnO、ZnCO₃、Zn（OH）₂后，所得的溶液的质量分数的大小关系，通过改编后，好象是难度降低了许多，但是呈现的方式变了，是以图象的方式出现，这个题目要求学生能从纵坐标和横坐标进行分析，这个题目可以从两个角度都可以得到正确答案，一个是等质量固体时的溶液质量分数看，还可以从图象中的“拐点”看。思路多，但是能力要求高。数形结合还体现在试卷的最后一题计算中，主要是让学生绘出盐酸质量与所产生的CO₂的关系图，虽然将有关数据已经提供，但是要能在图中正确的反映出来，就看学生对整个过程理解的程度了。

【例13】某气体可能由初中化学中常见的一种或多种气体组成，经测定其中只含有碳、氧两种元素，碳、氧元素质量比为1：2，则关于该气体的说法正确的是：

A．一定是纯净物               B．一定是CO、CO₂的混合物

C．该气体中最多有2种物质       D．该气体最多可能的组合有3种

这个问题思考的角度是比较清楚的，将CO、CO₂中碳氧元素质量比算出来，一个是3：4，一个是3：8，这样非常容易得出的一个答案是：可能是CO、CO₂的混合物。该题是极限思想体现，同时思维的严谨性在这个题目中体现明显，氧气要想到的，没有严谨的思维程序，就非常困难。想到氧气，还要有组合的思想，所以，这种混合气的最多的组合方式中最容易忽略的就是氧气存在。

     2003年的扬州卷中将这五个思想体现出来，这份试卷站在一个培养有化学思想的学生的高度看初中化学教学，对化学教学中培养学生良好的思维品质提出了很高的要求，也为今后的化学教学指明了方向。

1.4  坚持创新综合：试题设计的活水

     本次命题中我们还注意到创新和综合是命题的源头活水，是命题的亮点。考查学生的综合能力，我们始终坚持：把好自己的门与跨出自己的门的从属关系。在与物理与生物等学科的综合问题上，坚决考化学学科最本质、最核心的东西，综合一定是物理与生物中最基本、最常识的内容，决不让化学变成其他学科的“战场”。因此在本次命题前，我们制定一个原则：综合的是其他学科中的常识性知识，考出本学科的最本质的能力。基于这样的精神，综合我们主要在气密性检查上做了适当的体现。

     关于创新，不是在题型上，而是在题目的实质上。我们主要采取的手法是：建构情境法、正反逆转法（即正向问题反向问）、嫁接法（将不同的题目进行合理组合）、题型互换法（原来是选择的改编成填空，原来的填空改编成选择等）、语言描述图形化等。

2.命题的趋势：功能与指向

      命题者最想达到的有两个目标：一是测试卷有非常好的区分功能和基础检测功能；二是测试有良好的教学和教育方面的导向。而这两个目标归结为四个字：功能与指向。

      功能是命题的第一目标，也是首要目标，而指向是功能的终极目标，这两者是不矛盾的，但是，有好的功能的试卷，不一定就有好的指向，而有好指向的试卷，一般其功能总是体现得不错。

2.1  检测功能：进一步明确分工

     化学中考试卷，大多数是毕业与升学统一的，也有一些地区是两考分开的。谁更好，其实不需要做过多的探究，各有长处，即使上海的理化合卷也能出很好的试卷，也能以最佳的方式体现功能。因此在题目的设计中，对于两考合一的试卷，就要注意在每个题型中注意设计有区分功能与检测基础功能的试题，一般最好采用难点分散的方式，即在选择题中安排1到2个有好的区分度的题目，在填空、推断、实验、计算中都要适当的体现，在分值上也应该注意“难点小分值，中档中分值”的原则。波浪式的设计的最大的好处是检测基础与区分两相照应。下面是本次命题的双向细目表：

 为了执行这双向功能，我们确定的难中易的比为：7：2：1。在各分块知识点上，大致的分布是：基本概念与基本理论占21%，元素与化合物知识占37%（其中有三个选择题是实验方面的），实验占21%（实际上实验占到30%），计算占13%。在所有的重点知识点中，覆盖率在95%以上。

2.2  探究功能：进一步张扬个性

     试卷中力图体现实验探究和再现实验的真实场景，让那些动手的学生真正的在化学实验中得到分数，得到启发，是整个试卷中体现得最充分，也是最值得的地方。全卷最大的分值题是实验，全卷的灵魂也是实验。

    张扬个性，还体现在发散的思考问题的方式上。如两个推断题的设计，简单、简捷的图示内容，却包含着丰富的能力资源，一个是离子分析型，一个是气体分析型。一个是物质本身的形式的开放，一个是组合方式的开放。让学生的思维方式更加灵活多样，让学生的发散空间更大，发散与收敛的个性张扬，有规律，也没有规律，个中道理让学生自己体会，是本题的设计宗旨。

2.3  开放特色：进一步发散思维

     开放是本次命题体现得比较充分的一种方式。一般开放的方式有三种：一是条件开放，二是过程开放，三是结果开放。而其中过程的开放是最值得研究的。

NaOH溶液   过滤

AgNO3溶液   过滤

废水溶液

白色沉淀 (AgCl)

有色溶液

红褐色沉淀 Fe(OH)3

NaNO3溶液

【例14】某校化学兴趣小组对一种工业废水溶液按下列步骤进行实验（假设能发生的反应均完全）：

根据以上实验事实，用化学式回答：

（1）当废水溶液中仅含一种溶质时，该溶质是                     。

（2）当废水溶液中含多种溶质时，除上述溶质外，还可存在的铁盐是         ，钠盐是          、            ，以及其它可能存在的溶质是               、             。这样的题目实际上是对离子共存的考查，而落实到具体问题，就是一种条件和过程的同时开放。一定存在的离子有两种：Fe³⁺、Cl^—；可能存在的离子是：Na⁺、NO₃^—、H⁺，尤其是H⁺是最难分析得到的，这就是条件开放的隐含信息的缘故。而落实在结果上，将有多种组合，一种时，有FeCl₃；两种时的组合有10种之多；三种时的组合又是多种，四种、五种，甚至六种等，全部加起来，所有组合有数十种。开放的最终目的是活化思维。适度的体现开放，一定要以充分展示学生的思维品质为目标，那种为开放而开放的题目，还是不要的好，不仅使阅卷困难，而且会误导学生，还会误导教学的方向。

3.命题的思考：方式与研发

     通过本次化学命题，我们深切体会到目前的命题方式确实需要改革，主要是在两个方面感受比较深刻：一是命题的主观性与盲目性；二是命题的随意性与实践性；三是命题的局限性与科学性。

     在命题中，尤其是实验与计算。一个新的实验题的设计，更多应该考虑它的真实与可操作性，主要是实验可操作程度与再现率的大小等。实验题设计时，温度、压强的影响，所选仪器与材料的可靠性，数据的合理性等，都是实验题设计中应该考虑的。

     在本次命题中，我们对一些过去已经认为“约定俗成”的经典实验提出了质疑。如测定含量、排水测定氢气体积求金属纯度等，有些明显体积过大，无法用正常量筒测量（如0.2克氢气，是2.24升，需要2500毫升的量筒！）。再如在水槽中调节量筒中水面与水槽中水面的高度一致谈何容易？等等这些问题，都值得命题者深思，我们不是缺少动脑筋，而是缺少实事求是的态度和勇于实践的勇气，“拿来主义”的多了，“想当然”的多了，所有这些，都形成了命题的“盲点”。

      要想使命题方式更科学，就要注意在平时注意积累，注意研究开发新的题型。认真反思命题的过程。其中应该注意以下五个方面：一是题型的研究方式上要注重在思考中吸纳。命题者不仅要注意省内兄弟市的命题，还要放眼全国，更要关注全国各省市的竞赛初赛试卷，还应该多一双眼睛看高考，看高中试题的命题思路与方向；二是研究题目的呈现方式，在变换中出新；三是构建本学科的题库，建立方式可以在调研中储存，可以是网上征集，可以是举行研讨会征集，可以是进行题型创新比赛，命题能力竞赛等，在比赛和交流中发现新题，更重要的是在培养教师的命题能力的同时，也渗透了教学的指导思想。四是人员的培训方式，在开放中交流，定期或不定期的进行沙龙式的座谈，进行命题的研究交流等；五是命题的评价机制，要在科学的评估基础上完善评估体系。

     中考化学的命题工作，是新课程标准实施后，最具挑战性和风险性的研究课题。一份试卷，就是一次无声的交流，是一次与教师、学生的亲密对话，一份好的试卷将对一个地区的化学教学工作产生深远的影响。如将试卷分档次，可分为四档：最高档次的试卷是极品，她是高瞻远瞩、张扬个性、凸显理念的试卷。第二个层次的试卷是精品，是一份值得寻味的试卷；第三个档次是赝品，是对历史的抄袭，或者是直接应用别人的劳动成果，这样的试卷充其量是叫完成任务；最低档次是次品。新课程标准呼唤极品和精品，我们应该站在一个前所未有的高度，去命好中考化学试卷，这是对学科的呵护，是对学生的最好的人文关怀，更是对化学课程改革最好的保驾护航。