（江苏省海安县教育局教研室 殷俊）
    人教社历史室编写的《中国近代现代史》，在高二年级使用，今秋进入第四轮。如何用好这套教材，已有 多人论述。笔者现就高二文科班如何教学《中国近代现代史》谈些粗浅认识，作为抛砖引玉。
    一、以新编高中历史教学大纲精神指导教学
    目前指导中学历史教学的是１９９０年修订的《中学历史教学大纲》，但该大纲中关于中国近代现代史教 学内容与现行的《中国近代现代史》课本比较，是不协调的，大纲起不到指导作用。因此，有的教师干脆用高 考《考试说明》或会考纲要来指导教学，这对于高二文科教学来说都是不合适的。新编《全日制普通高级中学 历史教学大纲》（以下简称“新大纲”），尽管要到２０００年才正式在全国普遍使用，但其基本精神，对现 在的中国近现代史教学也有指导作用。从“新大纲”中国近现代史部分教学目标来看，其基础知识分为近代和 现代两部分，每一部分都包含起讫时间、社会性质、主要矛盾、几条主线（近代史分“屈辱史”、“抗争史” 、“探索史”、近代工业、科技以及民族资本主义的产业发展等方面；现代史部分主要是新中国的成立、社会 主义制度在中国的建立和社会主义道路的探索等方面内容）。就教学的重点来说，“新大纲”侧重在中国近代 爱国救亡思想发展的脉络和规律、中国近代资本主义产生发展的曲折进程和具有中国特色的社会主义道路的形 成过程。就具体内容来说，加强了对近代史上若干政治运动和革命失败原因的分析，如有关旧民主主义革命时 期的重大斗争，都点明是在反动势力镇压下遭到失败；突出了中国共产党在中国近代革命中的领导作用和中国 革命在世界上的影响。如讲“在中国共产党领导（过去一度提‘倡导’）的抗日民族统一战线旗帜下，以国共 合作为基础的全民族抗日战争开始”；“中国共产党领导的抗日根据地和抗日武装力量，是坚持团结、坚持抗 战、坚持进步的中流砥柱与抗日的中坚力量”；“中国抗日战争的胜利提高了中国的国际地位”。此外，还有 些是现行课本中未提的，如“抗日战争的胜利成为中华民族由危亡走向振兴的历史转折点”。另外建国后的外 交成就放在各个时期内容中，而现行课本是集中的，这更能说明经济发展、综合国力与一国国际地位、外交成 功的关系。“新大纲”对能力培养、思想教育也分别作了比较具体明确的阐述。我们应当努力学习，并结合现 行教材和学生实际，予以贯彻落实。笔者对新编高中历史教学大纲的学习是初步的，对其精神的理解比较肤浅 ，不妥之处请同行指正。
    二、抓住中国近现代史的编写特点进行教学
    《中国近代现代史》与以往有关教材相比主要有以下几个区别：每章开头有一段引言；课文分正文和阅读 两部分；图表与文献资料数量大幅度增加；除练习题外每章节都有较高难度的思考题；注释中介绍了一些不同 学术观点；加强了重大历史事件的原因与结果的分析等。现从中抽出三方面分析说明。先说“引言”，主要是 介绍本章内容的时代背景、特征与历史阶段。中国历史是世界历史的一部分，近现代史更是与世界形势分不开 ，这是因为鸦片战争打开了中国闭关的大门，中国日益卷入世界资本主义市场，世界变幻的风云波及到中国， 中国近现代历史必然要打上那个时代的印记，具有那个时代的新特征，教学中必须有机地将这些背景、特征与 史实联系起来。如１９９４年高考第４２题“１９世纪末中国维新思想的基本内容是什么？与１８世纪法国启 蒙思想相比，两者在促进社会变革的作用上有何不同？为什么？”答案中“力图改变中国现状”之说教材里没 有，但如果将此说剖开，便会发现要改变的是“民族危亡”这个现状。从时代背景、特征思考，由“民族危亡 ”必然想到中国人民的斗争要求，而这一要求必然会指导着爱国各派的思想和行动。其次思考题，教材编写说 明中言明是“高一个层次的练习”，其难度超过会考要求，加之它多数就原材料而问，又重因果分析，这正是 我们高中历史教学需要加强的内容。一堂课有几道思考题加深了学生对教材的理解和认识，也便于学生辨明一 些理论问题，思考和掌握一些规律性的知识，更何况近年某些高考题就直接取自教材思考题，如高考１９９５ 年第９题“‘问题’与‘主义’之争实质”，１９９６年第４４题第２问洪仁ｇāｎ＠①“对外态度”，分别 是上册教材第九章第二节和第二章第二节的思考题。再次是不同学术观点的介绍。教材有１１个历史问题以注 释形式介绍了其不同的观点，其中“太平天国运动的性质”问题，注释说明为“史学界有三种观点”，并分别 列出，比照课本细察便会发现编者持的是第三种观点，据此我们可让学生从中学会对历史的分析阐述。另外教 材中的思考题“有人说：‘中国资本主义是欧风美雨的产物。”想一想，这种说法对吗？为什么？”也可从肯 定与否定两个不同角度来分析。此类问题要求学生大胆发现、逻辑严密地论证，能够自圆其说，象１９９６年 高考第４７题评分说明中所提到的那样“言之成理并有正确说明”。
    三、教学中以学生为主体，教师为主导，重视学法指导
    高二文科学生近期的直接目标是参加高考，从这个角度说高二、高三是一个整体。《中国近代现代史》是 文科学生学习历史的第一部分内容。俗话说：良好的开端等于成功的一半，重要的是走实走正第一步。走实— —在知识、能力等方面为高三学习打下坚实的基础，走正——掌握一些好的学习方法，这就需要在教学中将学 生的主体作用和教师的主导作用充分发挥出来。教师作为一个知识信息传播者，讲授显得不可或缺，但必须有 “度”。因为一节课对于师生来说，时间、精力是常量，讲授时间以全课的１／３或稍多一点为宜。起始阶段 作引发铺垫性讲授，提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新授阶段作剖析释疑性讲授，使学生茅塞 顿开，加深对知识的理解；结束阶段作总结强化性讲授，帮助学生形成知识的网络结构并贮存于大脑中，达到 巩固记忆的目的。此外，教师还是教学活动的组织管理者，他要指导学生看材料、理线索、记笔记等，并使其 学会归档整理，单元总结，他还要设计组织教学全过程。知识巩固、能力提高离不开练习，教师要精心设计题 目，根据不同教学内容安排一定时间进行课内练习。在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用不是一 成不变的。随着学生学习的深入、认知能力的增强而渐呈剪刀式变化，学生认识主体作用越来越大，这时教师 就要不断变更教学方式，逐渐加大教学中学生自学比重，多用启发讨论型的教学方法，以好的教学问题引发学 生兴趣，使其产生急于解答的期待心理。解题中学生的主动性、积极性、创造性得到了充分发挥，可以逐步养 成主动探求的学习习惯。由于此类思维能力题有一定难度而不宜过多，每课只能围绕重点和难点设计几个问题 ，以便于学生各抒己见、展开讨论。讨论中错误提法在所难免，但其中也不乏大胆合理的成份，这应该得到赞 许，在此基础上教师紧接学生错误思路阐发两句便嘎然而止，像一石子投入平静的湖水激起层层波澜，引发争 论、思考，最后答案渐趋一致、普遍认同，问题教学也告完结。然而这种问题教学，学生个体认识虽有了表现 机会，但登台亮相的大多是优生或中等生而不是全部学生，应该说刚开始进入文科班的学生基本上是在同一起 跑线上，差异较小，即使真有较大差异，但要想大面积提高教学质量，就必须面向全体、因材施教。在教学的 时间、方法上，甚至要变过去的溺爱优生为偏爱差生，以谋求应试与素质教育的和谐统一。美国教育家布卢姆 根据其实验研究提出了一个命题：只要学习得法，绝大多数学生都能达到优等生的学习水平，那么怎样才能使 学生学习得法呢？
    学生学之得法源于教师导之有方。学法指导是我们教学工作中的重要任务之一。这里主要谈谈思路教学与 主要记忆方法问题。１．思路教学：首先教师要提供范式，以《中国近代现代史》上册第一、二章思考与练习 为例：①为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？要求讲出鸦片战争后中国社会性质和革命性质的重大变化， 说明鸦片战争后的中国历史与古代史的诸多不同，从而明确鸦片战争是中国近代史开端。②“与以往农民战争 相比，太平天国运动具有哪些新特点“先要回忆以往农民战争有哪些共性？太平天国运动如有相同或相似的则 不需回答：再分析太平天国运动的“个性”，如与以前的起义近似则舍去，余下的即新特点。其次，要求学生 答问时口述思维过程，使思维外化，让内隐的思路变得可以感知，这实际上就加强了对学生思维过程的指导。 ２．几种主要的记忆法：①歌谣记忆法：《天津条约》内容多，可将其编为四国签约在天津，外国公使驻北京 ；增开１０处作口岸，外船航行各口岸；游历经商加传教，鸦片合法四国笑；英法军费各二百（万），赔偿英 商又二百（万）。②谐音记忆法：多用于人物类。如邓小平、张云逸、韦拔群创立的左右江根据地，可想象为 邓政委敢与“左”、右倾错误作斗争等。③联想记忆法：多用于易混内容。如中国共产党第十一届三中全会、 十三大、十四大召开时间可记为：十一届三中全会开于１９７８年，将１９７８后两位数互换就成１９８７， 这正是十三大召开的时间，从三中全会召开，我党在走过１４年后召开了十四大（１９７８＋１４＝１９９２ 年）。④排序记忆法：适用于强调先后的一组历史内容。如辛亥革命、二次革命、护国运动、护法运动发生时 间分别为１９１１、１９１３、１９１５、１９１７年，其规律是每隔两年发生，尾数为自然数的奇数，其发 生地分别在湖北、江西、云南、广东，记忆时颠倒过来即为“东南西北”。⑤浓缩记忆法：多用于并列式内容 。如党在过渡时期总路线可简记为“一化三改造”。⑥路标记忆法：记住一些里程碑性影响较大的历史事件， 将其他事件放在由它们构成的时间段中，如党的成立是１９２１年，由此推断“五四运动是中共领导的爱国运 动”的提法不正确。⑦常识记忆法：了解一些常识有助于记忆，如近代商埠一般都不是在以其名称命名的条约 中开放的，如南京、天津分别在《天津条约》、《北京条约》中开放的。以上七种只是一些常用记忆法，类似 好的方法还很多，因篇幅所限不一一列举。应该指出的是学法指导的根本目的是“教是为了不教”，方法要因 人而异，每个学生细加总结、发现，都能找到适合自己的一套好方法，从而达到“展卷而自能通解，执笔而自 能合度”的水平。果皆如此，何愁教学质量不提高呢？！
    字库未存字注释：
    ＠①原字王加干