教师专业知识第三个层面属教育学科类,它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成，与其它专业知识间的区别即特殊性是不言而谕的。过去在教师培养中尽管也包括此类知识，但大多停留在一般理论与教学法方面，过于简单，并没有突出教师认识学生与教育工作所必备的知识。在这方面,未来教师要加强有关对象──人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识与技能。它们之必要都是由未来教师承担的工作和角色的丰富化决定的，也是与要求教师不仅是实践者、而且是研究者，教师不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，能为教育事业和科学的发展作出创造性的贡献直接相关的。因此，教育学科知识的真正掌握和综合、灵活的运用，最终发展到创造，与教师教育实践密切相关，也只有在自觉的教育实践中才能完成。

　　教师专业知识的多层复合性，还体现在三层面知识的相互支 、渗透与有机整合上。只有实现了整合，只有这种整合了的专业知识表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性时，它才充分显示出教师作为一个专门职业对丰厚而独特的专业知识的要求，绝对不比其它专门职业低，恰恰相反，一个真正的优秀教育工作者，在专业上需要终身学习、终身探究。教师的专业知识具有开放性和实践性,它将随社会发展、科学和教育理论的发展及教师个人实践经验的积累、对教育的体验与理解的变化而变化。

　　我们把未来教师专业素养中的能力要求放在本文最后论述，如果没有对前两大方面素养要求的清晰阐述，能力要求的提出就会缺乏足够的依据。对教师能力要求的传统观点是以语言表达能力和管理组织能力为主，这是与认定教师的基本任务是讲授知识与管理学生相对应的能力观。今天，社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任就需要新的能力。在此，我们尤其强调下列三方面的能力要求:

　　第一，理解他人和与他人交往的能力。学校教育系统是一个人─人为主的工作系统。尽管随着教育技术手段现代化的加速，教师的部分工作将被计算器或其它技术手段代替，但是，作为人─人系统的本质不会改变，越是具有人性的丰富性一面的工作，机器越不能代替。技术手段的现代化恰恰是更强化了教师作为人的作用，其中最根本的是精神的沟通、情感的交流和个体人格的影响力。正是从这个意义上，我们强调教师理解他人和与他人的交往能力。这里的他人，首先是指学生，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入到教育活动中去，都离不开与学生对话和沟通，建立起你──我关系。教师还是群体中的一员，他需要与其它教师的合作。教师与家长建立合作和相互支持的关系、与社区各有关机构中人员的关系,都是形成教育合力和有效工作必不可少的。总之，教师的工作是为了人、通过人与人之间的合作和共同活动，对人的发展产生积极影响的工作，故理解人和与他人交往的能力是最基本的能力。

　　第二，管理能力。这与前面提到的传统观点有共通之处，因为教师在学校教育活动中不可推卸地承担着组织者和管理者的责任。但我们对管理的理解不只限于方法,首先的、更重要的是按教育目的规划教育活动的决策与设计能力，这种能力对教育活动的有效性具有重要影响。其次是作为组织者与领导者的管理能力。对于教师来说，更要具有使管理本身也成为一种教育力量，把班级等学生管理工作，变为锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作能力的手段，变成让学生在为集体作贡献过程中展现特长、发挥优势的舞台。教师具有这样的管理能力，就不会把学生仅仅作为管理对象，把他们管死，而是把学生组织起来，发挥他们每个人的聪明才智，为形成有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体,为人人能在集体中有自己的平等地位、能为集体作出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。

　　第三、教育研究能力。具有科研的意识与需要、知识与能力、是所有专业人员的共同特征。因此提高教师职业专业化的水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调,使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。从这个意义上，教育研究成了教师作为专业人员的一种专业生活的方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识、综合地创造性地形成解决新问题方案的能力，这使教师的工作更富有创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是未来教育十分期望实现的价值。

　　具有教育智能，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志，它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果，又是教师长期全身心地投入教育实践，不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。教师的教育智能集中表现在教育、教学实践中: 他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境，及时作出决策和选择，调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造、愿意与他进行心灵对话的魅力。教师的教育智能使他的工作呈现出自如的状态、和谐的美，进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

　　对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智能，这就是我们期望的未来教师的理想风采。在我们的身边也许已经能找到这样的教师。然而在未来的社会中，这将是一支值得人们敬佩和国家引为骄傲的、由千百万教师组成的大军。中国教育的未来将在他们手中诞生，而他们，将在今天已经开始、随着新世纪临近而日益深化的教育改革伟大实践中诞生!

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