有人曾对一所中
学的初一到高三六个年级
学生的作文心理进行调查,不喜欢写作的
学生竟达85%,造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的,但其主要原因是很多
学生对写作没有兴趣。
兴趣,就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生,往往源于成功。因此,提高
学生作文的兴趣的首要任务是要让
学生拥有一种成就感。那么,怎样让
学生拥有一种成就感呢?
一、
教师要给
学生创设一个让
学生作文成功的环境。
1、 更新
教师对作文的评价观。
长期以来,在作文评价中,存在着
教师对
学生尊重、理解不够的倾向:一是对
学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视
学生在作文中表达的思想和感情,总认为
学生抒写的思想感情不够成熟,不够深刻;二是对
学生的实际生活理解、尊重不够。
学生真实地书写自己的生活,常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来,
学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值,不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感,只好撇开自己真实的生活体验而编造生活,装腔作势,故作高深。因此,
教师首先要
学会理解和尊重
学生对生活的认识和情感体验。
其次,不要求全责备。在作文评改时,我们喜欢用范文的标准来衡量
学生的作文,把评改的着力点放在挑毛病上,有一点毛病就意味着作文的失败。事实上,任何一篇文章都能挑出毛病,即使经典之作。对于
学生作文的评改,当然应该指出问题所在,并指出问题之后帮助他们找出原因,但是,最重要的最主要的应是发现、发掘
学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长,并帮助其进一步发展。
第三,要
学会欣赏。在以往的作文评价中,
教师缺乏欣赏的意识和心情,即使
学生写出了在
教师看来是“优秀”的作文,
教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏,更不是激赏。表扬是馈赠,是“我”与“他”的关系,而欣赏才是平等的交流,是“我们”的情感共鸣;表扬诉诸价值判断,而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达
学生的心灵,让
学生享受到尊重、理解的快乐。因而,对于
学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点,最重要的不是堂而皇之的表扬,而是发自内心的激赏。一次对
学生作文发自内心的激赏,往往会影响
学生的作文态度和精神生活。
第四,评语要恰入其分,富有个性。每一篇作文都是
学生的心血,每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人,如果千辛万苦创作出来的作文,得到的是千篇一律、浮光掠影的评语,
学生就会觉得劳而无功、无所适从,
学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反。
2、 丰富
学生的写作素材。
课堂是
学生的主要阵地,他们的活动天地毕竟不宽广,他们的见闻和情感体验有限,因而丰富
学生的作文素材就是
教师的一大任务。
教师要多组织一些活动,如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等,指导
学生组成各类兴趣小组,如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等,让
学生去观察四季的变化,体验世间的嬉笑怒骂,让他们将笔触面向家庭、
学校,深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活,用心灵感受生活。这样,
学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活表现生活的能手,同时也提高了
学生利用写作“干预生活”的能力。
3、给
学生一个锻炼写作的广阔空间。
教师要努力更新作文
教学观念,不能将写作局限于一种文体或特定的要求中,可以让
学生写一些应用性强的文字,如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等,一者使
学生有话可写,二者联系了生活,达到了作文的功利性目的。
教师要根据现实生活的需求,及时寻找让
学生写作的机会。如
学校举行文体活动,可组织
学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道;充分利用板报、橱窗等宣传阵地,积极撰写稿件,组织投稿。
教师要拓宽
学生写作的渠道,不能将作文局限在规定的时间和场景中,要给
学生一个自由练笔的空间。如:让
学生准备一个“随笔本”,随时进行作文练笔。随笔本上的作文,内容不限,体裁不限,让
学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来,并持之以恒。
二、要给
学生创造一个展示成绩的平台。
1、优美句段欣赏。
学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的,而是认真写出来的,它都有习作者认为写得满意的句段,
教师要认真分析,特别是起步作文或
学困生的作文,
教师更是要去找寻。在作文评讲课上,让
学生朗读这些满意的句段,并阐述满意的理由,让全班同
学欣赏。
教师要对有创新、有个性的妙语,给予充分肯定,即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文,况且那些名篇名著之所以“名”,有哪篇又少了妙语的功劳呢?
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