内容提要：在传统教育下，我们的教育存在着“重知识”、“轻能力”、“重结论”，“轻过程”， “重少数同学、轻全体同学”的现象 。而素质教育则要求学生不仅学会知识，还要学会学习，不仅知道结论，更要知道过程；不仅独立思考，更要学会合作……只有这样自主而全面地发展才能成为真正的人才！本论文从以下几个方面进行阐述：

　　一、鼓励学生自由地说。
　　二、鼓励学生自由地想。
　　三、鼓励学生自由地学。
　　四、改变留作业的方式。
　　五、采取换位思考，创设创新情境。

　　主题词：自由地说、自由地想、自由地学、换位思考

　　在语文课堂教学中实施素质教育,培养学生的创新能力,使学生成为学习的主人，去主动参与，主动学习，我是从以下几个方面做的：

一、鼓励学生自由地说，引导学生全员参与学习过程。

　　以前，我们为学生制定统一的东西、统一作业……这都大大限制了学生的个性发展 ,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生是盲目地迎合老师顺应老师。而且，由于学生个体差异的存在，也只是一部分学生在围者老师转，另一部分学生无所适从，老师呢，千方百计地引学生到自己的结论上，也就忽视了另一部分人的见解，所以，现在在语文课堂上，我鼓励所有的学生去说，让学生畅所欲言，发表不同的见解，如教《小猴子下山》一文，在传统的教学中，我们必须引导学生认识规纳到：做人不能见异思迁，贪心太大，会一无所获。而今，我鼓励学说：“你喜欢这只小猴子吗？为什么？同学们畅所欲言，有的说不喜欢，原因就是老师要说说明的这一点。也有人说喜欢小猴子，不满足于现状，总有新追求，新目标的进取精神。虽然最后小猴子一无所获，但是体现了这个追求的过程。我想，这两种答案都反应了学生智慧的火花，尤其是第二种更体现了思维的求异，更值得肯定。

　　让学生全员参与学习过程。碍于我们班容量大，我主要采取小组学习的方式。一来提高效率，节约时间；二来可以互相学习，互相补充；第三就是给不喜欢在大场合中讲话的人创造空间，提供条件。我们知道，课上不爱举手回答问题的同学除了不会回答、懒惰的原因外，还有一部分同学是心理原因，害怕讲错，怕老师、怕同学笑话，现在变成了小范围的同学的之间的学习，这些同学会“无所顾及”的，因为同龄人的心灵是相通的。我想，这种小组学习的方式鼓励了学生学会合作，提高了学生的全员参与率。

二、充分挖掘教材的因素，鼓励学生自由地想：

　　不同的学生有着不同的思维世界，学生大胆想象的过程中，我借助教材，设计一些发散性、趣味性、创造性的问题，让学生大胆地想象。例如在古诗《寻隐者不遇中》：全诗讲了贾岛在山中寻访隐者而未见的事。文字上讲，比较浅显，容易理解。在教学中，只停留在诗句的表面显然不够。所以分析完句子的意思后我向学生质疑：诗人为什么要去寻访隐者，不要在做隐者？答案五花八门：有的说是去访问隐者，有的说是去劝说隐者，不要在做隐者；还有的说诗人自己也想做个隐者，有的说是劝说隐者，不要在做隐者；还有的说诗人自己也想做个隐者……如此种种各有充分的理由，我没有轻易地去否定。在讲道“云深不知处，只在此山中。”时，我又让同学想象；诗人听了这句话以后会怎样想？同学们的答案也不尽相同。全诗讲完后，我让同学给这首诗添加开头和结尾，续写成一个清晰、完整的故事。在这续写的过程中，学生将平时听到的、看到的、在头脑中储藏的表象进行了思维和加工，形成了新的表象，完成了新的表象，完成了一次创造。

　　借助教材，培养学生的想象力，我还运用过：将原文绘画、感情朗读、观看录像、编故事、编儿歌等多种方法，让学生用心去感悟，收获颇丰！例如；在讲《植物妈妈有办法》一课时，我了解到学生对蒲公英、苍耳、石榴、豆荚这四种植物种子的样子不熟悉，就以直观现象的图片展示来解决学生的这一特点；在学习《西门豹》的课堂上，老师创设了一个给学生发散和变革的氛围，使学生在争论中解决问题，在解疑中发挥主动，学会了学习；学习文言文寓言《刻舟求剑》，我恰当地运用了文字软件，软件设计使词句互动，这是以往传统教学只用一根粉笔所达不到的，省时省效，加大了训练密度，使电脑真正起到了辅助教学的作用；而《挑山工》一课，老师也正是利用多媒体课件，巧妙解决了一个是学生理解的难点，但又不是课文重点的问题—挑山工挑着重物如何换肩走折尺形路线，并请学生在观看的同时结合课文配以解说，改变了以往老师烦琐的解释和学生费时的表演；为了突出语文课的人文性；老师在讲《鹅》这一课时，通过精彩的范读和贯穿始终的饱满的情感赋予了鹅以人情味儿，使他性格化的现象随着理解的深入不断丰满起来，学生自然而然地在情感上与老师和作者产生了共鸣；这许许多多精彩的设计，都源于对教材的理解，对学生的全面了解。

三、留给学生探索的空间，鼓励学生自由地学。

　　学习方法是多样的每个人有适合自己的独特的方法。以往，我们在课堂教学中为了体现“教—扶—放”的过程，上一节课就给学生总结一种教学方法，然后让学生都按这种方法来学习。这就忽视了学生的求异，不顾学生是否适合，造成了学生学习的被动。在课堂教学改革中我想及时改革方法还是非常需要的，但让学生自由运用自己的学习方法更能发挥学生的主动性。例如《美丽的小兴安岭》一文。在学习“春天”、“夏天、“秋天”、“冬天”三小节时，我只是把这种学习方法推荐给学生，大家还可以选择自己喜欢、适合自己的方法有的同学对语言的感悟能力强，从插图上就可以体会小兴安龄的美丽；有的同学逻辑紧密，借助练习题就能体会出小兴安龄的美丽。大家采取的学习方法不尽相同，却都有学习成果的收获。这种形式学生喜欢，也必然引发他们主动学习，成为学习的主人。

四、改变传统的留作业的方式，给学生更多的选择余地。

　　以往，留作业当然是老师说了算，生字、背诵、作文，不管哪一类学生只要“服从”，没有选择的自由。而现在留作业我和学生商量。“我觉得第四小节写得好，我想背下来。”“这篇文章的语言优美，可以作为下星期的范文。”学生可以根据自己的情况做出决定，进行选择。这样轻松自由的心理环境有利于创造精神的培养。

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