让
学生真正成为
学习的主人
--关于自主创新
教学的思考
北戴河区育花路小
学 李萌
摘要:素质
教育已成为当今
教育改革的主方向,培养
学生的创新意识、创新能力已成为素质
教育的核心,更是知识经济时代赋予
教育的责任。创新
教育的提出有利于我们站在时代的高度自觉反省、检讨我们以往的
教育,有助于我们克服应试
教育对
学生创新精神的压抑,对创新能力的摧残,但不管是哪一种创新模式,强调的都是让
学生主动探求知识,做
学习的真正主人!
本文着重从“让
学生真正成为
学习的主人”,即重视
学生的主体性地位,探究
学习进行阐述,浅谈对自主创新
教学的几点认识。
素质
教育已成为当今
教育改革的主方向,培养
学生的创新意识、创新能力已成为素质
教育的核心,更是知识经济时代赋予
教育的责任,长期以来,传统的
教育观念束缚了
教师的手脚,使得
学生被动接受填鸭式的“满堂灌”,其创造个性受到压抑,而创新
教育强调的是
教会
学生去主动探求知识,创造性地去
学习,让
学生真正成为
学习的主人。
学生主动
学习的精神,需要
教师经常地启发、点播和引导,我们应当真正树立为
学生服务的观点,遵循
学生的心理和认知发展的规律,精心设计课堂中的每一个环节,采取种种方法,充分调动
学生的主体参与积极性,从而促进
学生的发展。
由于我刚刚参加工作不久,经验与能力尚欠缺,只作了一点粗浅尝试,请批评指正。
一 精心设计
教学环节,在启疑、激趣中让
学生发现、探索,做自主
学习的主人。
著名数
学家波利亚说过:“
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此,在
学习中
教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助,可激情引趣的内容,在启发、质疑、解疑的过程中,指导
学生自己去尝试发现并解决问题,从而提高其主体参与意识和能力,真正成为自主
学习中的主体。
例如,在布置
学生预习《清清的溪水》一课时,我和大家谈起了“黄河”这看似与课文无关的话题。让
学生说说对黄河的了解并鼓励
学生质疑,
学生们踊跃发言,提出:黄河为什么叫“黄河”?黄河的水是黄的吗?等一系列问题。看着
学生们兴趣盎然的样子,我打从心里高兴,因为兴趣是最好的老师,激起
学生
学习活动的内在动机,无疑是为他们主动
学习打下良好的基础。从这一点出发,我让
学生们带着问题自己去寻求答案,可以去书中查资料,也可以向家长请
教,总之,是鼓励
学生自己解疑。
教师是
学习中的主导,就应当适当地引导、积极创造机会,给
学生留下足够的思考空间、读书时间,而并非手把手地
教导。结果,当新授课反馈时,
学生们自信地纷纷举手,把自己找到的资料介绍给大家,互相交流。有的人说,“黄河的水黄是因为有许多泥沙。”有的人说,“黄河很长,还被我们叫做‘母亲河’。”有的人说,“黄河流经黄土高原。”……
学生们思维活跃,我也忍不住加入他们的讨论中去,我们不仅了解了黄河名字的由来,知道了黄河水黄是由大量泥沙沉积造成的,甚至知道了黄河的水并不都是那么黄的,只是在流经黄土高原以后才开始的。到这儿。我并没急于讲授新课,而是又设一难题:“如果让你治理黄河,你有什么好办法?”
学生们一时无法作答,过了一会儿,有
学生提出:把河里的沙淘干净。有的说:“水流进大海,把泥沙带走。”还有的说:“种树。”我真讶异面前七、八岁的孩子,竟然能想出这么多种办法!经大家讨论,一致认为在黄土高原上种树的方法最好,为理解新课奠定了基础。
接着,我根据课文的需要,设计了简笔画、剪贴画,激发
学生的
学习兴趣,吸引
学生主动参与。低年级的
学生无意注意占主要地位,对于直观的图片,画片往往更关注。
学生在
学习的过程中亲自操作,在简笔画创设的情境中填充图片,便于理解课文内容。如:小白兔发现溪水变浑了,沿着岸边往上游走,
学生自己贴图,很清楚地认识了什么是“河的上游”。 二 创设最佳情境,在平等互助下自主
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