“说”是弱智生适应社会需要的基本技能。“说”不仅能调动弱智生视听感官 ，而且还是他们心口一致的思维结果。如何引起弱智生对“说”的兴趣，培养弱智生“说”的能力适于文科教学的需要。

　　 一、激发兴趣，让弱智生愿“说”。

　　 弱智生由于智力残疾`而形成心理障碍，课外他们叽叽咕咕整天说个不停，对的错的，该说的不该说的都说，然而课堂上他们却不愿说。我注意在消除他们心理障碍，激发兴趣上下功夫。课堂上，对他们及时给与鼓励，弱智生说对了，说好了，我就说：“嘿，你真棒！”“有进步！”让学生为他鼓掌，给他们小组 得小红旗，激励他们参与学习的积极性。让他们在这种学习氛围中不断地 享受成功的喜悦，激发“说”的兴趣，愿“说”了。我们班上有一名重度 弱智生，该生极少开口。第一次提问时， 他既不回答，也不站起来。第二次提问时，我说：“老师知道你很懂礼貌，站起来好吗？”他站起来了，尽管没有回答老师的提问，但我及时表扬了他。第三次, 我让他读课文,当他站起来后, 对他说：“老师知道你也会读的，现在跟老师一起读好吗？”他开口了，虽然读的声音很小，音也不准，但我让全班同学鼓掌表扬他，并及时补上一句：“你刚才读得很好，以后声音在大点就好了。”以后多次鼓励，这名学生终于能站起来回答老师的提问，满满的他对自己有了信心，愿“说”。

　　　二、教给方法，让弱智生会“说”。

　　　弱智生“说”的能力不足，言语表达不够完整，老师要教给他“说”的方法，让谈们会“说”。首先要叫他们说完整话，说话时要说清“谁”“做什么”，“什么”“怎么样”。老师还教给学生常用的语言格式，如划分段落时说：“我是这样分的……”概括段意时说：“这段的意义是……”掌握了“说”的规律和方法，弱智生逐步会“说”了。

　　　其次要教学生说通顺的话，弱智生回答问题时颠三倒四。为此，我通过填空等形式设计有坡度的问题，使 答题的难度降低了，有针对性地给予点拨，早通过说明语序的规律，或比较优劣对错的句子，让学生把话讲顺，经过反复练习，学生掌握说的方法，能说会说通顺的话。

　　　此外，教师还注意教学生说明白的话，教学生不说重复的话，教学生清晰而响亮的说话。

　　　三、让弱智生有话可“说”。

　　　弱智儿童的主要特征就是思维缓慢，反应迟钝，教学中，教师要重视调动多种感官和智力因素 参与学习，拓宽思路，让学生有话可说。不仅要以课文的内容为材料进行说的训练，更重要的事要让学生用学到的词语说自己的所见所闻，也就是说自己的话。这时老师的指导要开拓学生的思路，帮助他找到丰富的“说”的内容。如：一次秋游立交桥后，我让学生用“津津有味”说话，学生说出的居然都与“吃”联系在一起，内容雷同，句式单一。我引导学生理解“津津有味”的意思是兴趣浓厚的样子，那它可以用在听故事，听演讲，听课上；可以用在看表演，看电视，看书刊上；还可以用在讲故事，讲笑话，讲述某 件事情上等等，“说”的范围是很广的。知道了这些，学生“说”的思路开阔了，内容也更丰富多彩了，对这个词的理解也进一步加深了，学生有话可说了。

　　　除此，教师还注意引导学生去观察并感受周围的人和事，课堂上注意运用形象直观的教具拓宽学生的视野，让学生有话可“说”。

　　　四、保护欲望，让学生能“说”。

　　　弱智儿童的认识活动缺乏主动性，大脑容易疲劳，为此，早教学重要加强练习，练习中适当穿插活动，当他有了“说”的兴趣时，教师要保护其欲望，抓紧训练，让学生能“说”。有时，我给学生一个合适的话题，让他们争议，谈出自己的看法，既培养学生的语言表达能力，有发展学生的思考力和观察力。课外阅读课上，我在讲了《司马光砸缸》的故事后，提出这样一个话题：“如果你遇到这样的情况，你该么做？” 同学们纷纷谈出自己的看法，争着说自己的办法好。有的学生说“我打电话教妈妈”，有的说“我打电话给110”，有的说“我学司马光把缸砸破”，有的说“我喊救命啊！”……

　　　我还注意给学生创造说话的机会，让学生表述。引导学生说出课文插图中的人、时、地、事；启发学生根据课文内容回答老师的提问；于课文关键处设疑点，让学生说出自己的想法；就学校里发生的事让学生一事一议。不管学生说的是长话短话，是对是错，有理无理，我都表扬了他们想“说”的积极性。

　　　有时，我还有意识地给学生留下悬念，调动学生的思维，给学生创造想象的空间，有话可说。“六·一”节快到了，学校组织美术手工作品展，我让同学们制作《长大了，我也要建设家乡 》模型，楼房“盖”上去了，草“铺”上了，路话出来了。尽管他们的手艺差极了，我还是认可，表扬了他们肯动手，动脑。“如何让家乡更美呢？”我给他们留下一道作业：文上让家长带着到附近的一个社区去走走、看看，想象我们制作的作品该怎样加工，让它好上加好。第二天客商，同学们说的积极性空前的高。有的说，楼前要植树；有的说，草地上要有石桌椅；还有地说，路上要有小汽车……学生能“说”了。

　　　五、积累好词语，让学生“说”好。

　　　为了让学生“说”好，我让学生摘抄课文中的好词好句；我利用课前5分钟声情并茂地给学生读短小精悍的文章，宣读精彩片断，讲有趣的小故事；

　　我坚持一周一句让学生每周用所学过的好词句向老师讲一件发生在身边的事。经过努力，学生“说”的能力有了提高，越说越好。

　　　通过对弱智生进行“说”的能了培养，让弱智生都有机会“说”，由内容“说”，能“说”，有兴趣“说”，最后达到了不同程度的想“说”，会“说”，“说”促进各方面智能的不断发展。