课文，大凡在课内阅读，在教师的引领下阅读。虽然新课标新理念对教师观念的改变、方法的变换起到了很好的促进作用，新局面也已打开，效果也很明显，但是细细分析有关“成功”案例，不难发现教师在学生课文阅读过程中的主导地位还是很突出的。实际上，学生的知情意行、喜怒哀乐可以说都还在老师的“意控”之中，所以，学生实质上还处于相当的被动地位，阅读的乐趣很多成份还是教师带来，甚至是强给的。如此，某种程度上影响了阅读效果和应起的作用，束缚了阅读教学优化发展。我们应当追求课文阅读的更佳境界——学生“自得其乐”，而且是真正意义的“自得其乐”，只有这样，才是真切地把握了新课标的内涵，推动课文阅读的理想化进程。

　　读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高

　　感受到读书的乐趣，晨读夜读、霜读雪读的艰苦早已无所谓，何况早有“灯火夜深书有味，墨花晨湛字生光”、“读书好处心先觉，立雪深时道已传”等说法。课文阅读早应抛却时空限制，我们要提倡和鼓励学生于自己最适宜的时间、最适宜的情境进行阅读，万不能重在课堂或独在课堂。独处一室的清静更能入文，明月之夜的幽美更能入境，晨间空气的清新更能入神，秋冬霜雪的严峻更能入格；室内阅读易于专情吸取，室外阅读易于荡胸练达；小组阅读便于交流体会，广众阅读便于喷发情感……不同时间、不同地点、不同场合，会使学生得到不同的收获，不同的乐趣。

　　我们多次进行过调查，新课本发下来，学生真是“书生习气重，见书喜欲狂”，不长时间，对所有课文通览的学生近百分之百，对自己感兴趣的课文较细阅读的也是近百分之百，对那些童话、寓言、历史故事、神话故事、战斗故事、科幻故事等会讲述的还是近百分之百，无疑感到快乐的更是近百分之百，这四“百”的效果，都是在老师没有布置的情况下学生自行达成的，都是学生根据自身情况或随时或选时或挤时做到的，有的学生就是在做游戏时也读，甚至到人家作客也带去读，这种快乐是最自在的最纯真的最原味的。我们对这样的现象非常满意，非常赞赏，及时在班级或在家访时以不同的方式给予表扬，学生更乐了，“抢”读的现象更普遍，“乐”读的气氛更浓厚了。

　　每见每知新意则学矣进

　　渴求新知、追求新意、探求新理是人的本性。一旦获得新的东西，其乐是无穷的。学生阅读课文有新的了解、新的认识、新的发现、新的体味也定会欢欣。学生为了这一目标，定会不懈努力，会注意各个方面，会逐步养成良好的阅读习惯。

　　“浅深难易有所取舍，自然意味详密”。我们尊重学生个体本身的差异，尊重个体之间的差异，提倡因材施教，更提倡因材施学，正确因材施评。不同的学生在课文阅读中产生的不同意味的快乐、不同层次的快乐都会充分体现出来。从而产生由少到多的快乐，由小到大的快乐，由眼前到长久的快乐。

　　“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。我们尊重学生的学习过程，尊重他们的个体体验，他们对课文有关知识点的理解、领悟需要足够的时间、需要更好的方法，我们应大力支持，保护他们的求知欲、积极性、求真精神、务实品格，美誉他们的耐心细致、想方设法、深思熟虑、自强自能、自进自取、自读自获，促使他们下硬功、明事理、浓兴趣、长意味、享快乐。

　　“地球上最美的花朵是思维着的精神”，“从新的角度去看问题……标志着科学真正进步”。我们期待学生勤于思维，善于思考，大胆提问，不但要好问，而且要问好，对学生阅读课文时提出的问题进行搜集筛选，分类整理，并最大限度地激发他们读思、想象，自行或共同解决相关问题，课内不能完成，课后通过各种形式各种途径去解决，在不断“问题解题”的过程中，发现字里行间包含的或纸背力透的或文外涉及的重要内容、思想、情感、哲理、建树等，获得如释重负、恍然大悟、欣喜至极的快意。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们要鼓励学生在课文阅读的过程中借助“行动”的实践性来检验自己所获得的一切新知识。可以在交流讨论中“提出自己的看法，作出自己的判断”，让同学、让老师评价；可以在同类文章的阅读中验证自己理解的科学性，做法的合理性；可以在各种资料包括网络信息的参照下，核实自己获取知识的准确性；可以在各种活动中检测自己知识、才能的水平与程度……从而真正对自己的“知识”准确认识和定位。可以想象，学生在“行”中游刃有余、得心应手、千真万确，何等快哉！

　　用活文，活用文，用文活

　　陶行知的“用活书，活用书，用书活”教育影响了一代又一代学生，尽量避免了他们“读死书，死读书，读书死”。虽然时过数十载，语文教学不断改革，观念不断更新，评价体系不断完善，但现在仍有很重要的现实指导意义。现在，乃至将来，都还会产生深远的影响，尤其在语文教学现状不很令人满意的今天更应反复强调，认真学习，落实行动。我们要在这一思想影响下，切实改变课文阅读中一些近乎野性的做法。比如反复死背死默，反复死抄死仿，反复死解死考，学生苦不堪言。我们要真正把课文看活、学活、用活、活用，倡导“用活文，活用文，用文活”，真正保护课文内在的活力与潜力，使之生机盎然，真正保证学生的天真浪漫，生气勃勃。活文活人，才有活知识，活思考，活动力，活效应。

　　“用活文”，我们现在不妨理解成两个方面：一方面，我们所阅读的所应用的课文本身应是生动的鲜活的，即“用活的文”；另一方面是我们在学习应用的过程中要灵活灵动地、恰如其分地、最大限度地把课文内在的活力、内在的魅力、内在的动力充分显现出来，让它发挥最大的作用，即“用活了文”。前者不必担心，因为现在新选课文，大多文质兼美，时代气息很浓，是难得的好教材，后者却是有必要花大力气的。学生在运用课文的过程中，一旦把握了内容，悟透了情感，掌握了技巧，以及了解了文里文外的联系，特别是课文与社会生活之间的关联点，肯定会把一篇课文在生活中用活了。

　　“活用文”，就是要把看似呆板的文字、抽象的道理、成型的手法等“处理”好，读活想活解活，再善于激活力量，善于巧妙变通，善于灵活应用，让它发挥出最活的作用。

　　“用文活”，也可以理解成两个方面：一方面指用文灵活，另一方面指因用文而使人活泼活跃，更具活力、生命力，是生命内涵更丰富、生命精力更旺盛，生命价值更重大的很好体现。

　　学生学习鲜活的课文已经是乐事，在学习中、在生活中、在工作中运用，在交流、访问、办刊、演出、讨论、研究、展示等活动中进一步开发语文资源，将课文的内容或思想或手段等直接或间接、部分或全部灵活应用，并获得圆满成功，对自身而言获得明显的进步，同时也标志着学生真正读懂读透了课文，并内化内积成了内能，成了自己智慧的重要组成部分，学生定会乐不可支。

　　自得其乐，是我们追求的课文阅读的更佳境界，是人文性、以学生为本的最好体现，是学生期待的，家长期待的，符合新课程标准精神的，有必要很好地去研究尝试。当然，由于学生特有身份的局限，“自得其乐”不能变成“任由得乐”，教师还必须密切注视学生的动向，及时得当点拨，帮助解决学生绝对不能解决的困难，并为他们鼓劲，给他们自信心，给他们力量，使“自得其乐”的过程更稳健更得劲。