“听说读写”能力的培养是语文教师的主要任务之一。在现代文教学中，大都老师能把这四项落到实处。但在文言文教学中，不少教师认为文言文难懂，不肯放手，仍然以教师串讲为主，逐词逐句的翻译，搞“填鸭式”教学。素不知这样做，既不能激发学生的学习积极性，而使学生索然无味，又忽视了学生的主体作用，制约了学生主观能动性的发挥和语文素质的提高。所以笔者认为，文言文教学也应像现代文教学一样以学生为主体，注重“听说读写”能力的培养。

　　一、读

　　“读”是理解课文的基础。“书读百遍，其意自见。”现代文如此，文言文也如此。尤其文言文与现代文最大的不同就是语言的不同，要顺利的理解课文，通读课文是前提。因此，在文言文教学当中要让学生多朗读。读的形式可以是多样的。可以通读全文，这样能够让学生整体感知课文内容，读准字音，了解文言文朗读的节奏和停顿；可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。如“其一/犬坐与前”“而乡邻之生/日蹙”等句子，懂得了句子的节奏和停顿，对于句意的理解会有很大的帮助。况且《大纲》也要求初中生要背诵一定量的文言文，顺畅的朗读文言文是背诵的基础。

　　二、写

　　在文言文教学中，我发现不少同学课文背得很熟，但在默写中却往往会出现不少的错别字，究其原因是“写”得不够。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”多写有助于记忆。文言文的“写”，可以在“读”中“写”，边读边写。在朗读过程中，遇到难写易错的字，在草稿纸上多写几遍，以加深印象，避免在默写中出现错别字“屡教不改”的现象。还可以在全文讲解结束后进行“写”，主要指课文的抄写和翻译，在“写”中巩固所学内容。另外，选入教材文言文，大都具有积极的思想内容，对今天的青少年仍有教育和借鉴意义。在学生理解文言文的思想内容之后，可要求学生写一写自己的体会或启发，在学生接受思想熏陶的同时，有可以提高写作能力。

　　三、听

　　“听”，一是听老师范读或课文录音，让学生听清字词的读音、句子的节奏和停顿，这有助于学生的“读”。一是听老师对重点词句及课文内容的讲解，听同学对文句的翻译及对内容的分析。通过“听”，让学生欣赏古代语言的魅力，把握课文的重点，提高课堂学习效率。

　　四、 说

　　“说”主要是在老师对每段进行适当点拨之后，让学生根据课文提示和书下注释，以口头形式自主解决文句的翻译。可采用“开火车”的形式，也即让每一小组的同学从前到后，一人翻译一句，读一句原文翻译一句。然后让其他同学评析，看谁翻译得最好。这样既可加深印象，又可培养学生学习文言文的能力和口头表达能力，而且能激起学生的兴趣，活跃气氛，收到事半功倍的效果。

　　当然文言文教学的方法很多，我们只要本着培养学生能力，提高学生素质的宗旨，力求在优化课堂结构，提高课堂教学效率上做文章，一定会使学生感到文言文学习的乐趣。