现代教学论认为：任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来。初中语文教材也不例外。因此，在语文课堂教学中，提出疑问，组织思考，作出解答的手段仍然不失为一种行之有效的方法。

　　通过提问可以刺激学生积极思维，激发学生去主动学习。众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之端。要学得知识，就得思考，面对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。从某种意义上说，就是解疑惑。初中生，好奇心、求知欲都比较强，针对初中生的这一特点，教师应在语文课堂教学中精心设计一些疑问，激发起他们内心强烈的好奇心和求知欲望，使他们产生积极探究的兴趣，主动去学习，从而获得知识。

　　通过提问可以有效地集中学生的注意力，提高课堂教学效率。初中生的有意注意力还比较差，在课堂45分钟的学习中比较容易分散自己的注意力，尤其是在教读说明文、议论文等较为枯燥的文体课文时。为此，教者可以通过提问的形式，引导学生积极思考，使他们的大脑始终处在一种紧张的状态，从而有效地集中学生的注意力，提高课堂学习效率。

　　通过提问可以提高学生学习的目的性，减少学习的盲目性。在语文课堂教学中，可以把一个个的教学目标化为一个个具体的问题，通过提问揭示学习重点和难点。比如：在教学《皇帝的新装》时，在读课文之前，教师可以对学生说：“这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事，请同学读课文，读时注意思考这样一个问题：‘皇帝上当怨谁？’读完后就这一问题发表见解。”这样，让学生带着疑问去读课文，可以减少阅读的盲目性。学生读完后肯定会一一说出怨骗子、怨老大臣、怨内臣、怨皇帝自己等，并说出自己的见解。解决了这个问题，对课文中有关人物的分析也就完成了，课文的中心思想也得到揭示，这一课的教学目标也就基本完成了。

　　通过提问可以提高学生运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。课堂教学除了传授学生以知识之外，更重要的是教给他们方法，提高他们分析问题、解决问题的能力。因此，在课堂教学中，教师不是把整理好的知识预先包装好，一包包地传授给学生，而是要通过精心设计的一些问题带领学生积极参加探求知识的过程，让学生联系过去所学知识，用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，然后作出解答。比如，在分析《范进中举》中范进这一人物形象时，可以联系以前所学课文提出这样一些问题：“范进的性格与我们所学的《变色龙》中的奥楚蔑洛夫的性格有什么相似之处？对奥楚蔑洛夫这一人物形象的刻画采用了什么方法？对范进这一人物形象的刻画采用的是什么方法？对人物形象的刻画有什么相似之处？”这样学生在既获得新知识，又复习了以前所学知识的同时，分析问题解决问题的能力也得到了提高。

　　通过提问可以充分发展学生的创新个性。问题是创新之源，疑问是创新之母。爱因斯坦说：“提出问题，从新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，创新个性受到严重压抑。因此，在教学中精心设疑，对发展学生的个性起着很重要的作用。比如在写作“以‘宽容’为话题”的作文时，我设疑启发：“除了从正面写‘宽容’之外，可否从反面立意？”学生通过发散思维，开展创新思考，纷纷确立这样一些立意：①宽容≠纵容；②宽容有一定的限度；③一味宽容会导致人走上斜路等。这样，通过设疑，使学生的创新思维得到充分展示。

　　当然，以“问”促“学”，“学”“问”结合，还必须注意课堂提问的适时适度，要紧扣教学目重点、难点，要讲究提问的艺术等。这样才能更好地发展学生的思维，保证和提高教学的质量，培养学生创新能力。