关键词：“四化”特证 情境互动 角色互融 梯度互进

　　低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。本文依据语文教学“活动化、个别化、合作化、综合化”这一“四化”特征，又根据《语文课程标准》中的有关基本理念，结合实践探究提出了低语课堂教学中“三互”策略的尝试与运用，从而来提高低段语文教学的质量。（“三互”策略是指：释氛——让师生在优化的情境中互动；卸架——让师生在彼此的角色中互融；衔梯——让学生在自己的分梯中互进）

　　低语课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置”。因此，低语课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。

　　活动化

　　语文是实践性很强的课程，应此，低语教学领域都应重视学生的实践，积极引导学生参与各项实践活动，将其作为学生走进语文，获得语文审美体验的基本途径。

　　个别化

　　每一个学生都有权利以自己独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。

　　合作化

　　语文在许多情况下是群体性的活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。

　　综合化

　　将其他各种形式有效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综合实践，帮助学生更直观地理解语文的意义及其在人类活动中的价值。

　　纵上，《语文课程标准》中的许多操作要求与教学的“四化”基理是完全吻合的。因此，简洁而又明确的“四化”基理完全可以作为语文教学法的方针，以此来指导我们教学法策略的实施。结合本校低段语文教学实际，我在教学中作了一些初步的探究，尝试在低语课堂教学中运用“三互”策略，从而来提高低语课堂教学的质量。

　　一、.释氛——让师生在优化的情境中互动

　　如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来的。因此，解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围。建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。

　　1.在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。

　　民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

　　　　　　　　　　　　　『教例』

　　在学习浙教版第二册《乌鸦喝水》中的第二段时：

　　（1）课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示你们美妙的声音？

　　（2）哎呀！老师也想来读一读，行吗？

　　（师的朗读故意漏掉“终于、渐渐）

　　（3）怎么样？有意见吗？与老师打场擂台赛，说出一定要加上“终于、渐渐”的理由，谁能说得大家心服口服，他就是“最佳辩解手”，愿意吗？

　　（引导学生通过上下文理解）

　　（4）在生活中有这种事吗？用上“终于”或“渐渐”说说话。

　　（5）相信通过辩论，小朋友会读得更好，来我们一起来读读第二段吧！

　　　　　　　　　　　　　　『分析』

　　 在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。这种训练，即让学生有了知识上的收获，更主要的是这种发现的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。能给人以自我肯定、自我尊重的内心体验。有了这种体验，以后的学习会更主动，兴趣会更浓厚）

　　2.在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。

　　在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

　　　　　　　　　　　　　『教例』

　　 在学习《小猫钓鱼》这一课时，让学生在读懂课文的基础上进行分组表演，鼓励学生大胆的演，演出自己的个性。先让学生说说喜欢演哪个角色，然后，在音乐伴奏中，进行分组合作表演。这是教师也和同学一样是其中的一个角色，遵守一切游戏规则。演完后，自己组里的组员进行意见交流，有的小朋友说：“猫妈妈演得不够好，猫妈妈钓鱼时应该一心一意，可演得时候，却一会儿看蝴蝶，一会儿看小蜻蜓。”有的说：“小猫的动作可爱极了，当她钓到大鱼时，她高兴地跳了起来。”有的说：“蝴蝶演得挺像的，她的翅膀一张一合美，很能让小猫分心……。”

　　　　　　　　　　　　　『分析』

　　 在这个情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地表演，几乎达到了忘我的境界。通过表演既加深了对课文的理解，又在交流中彼此获得新知，同时良好的合作氛围在无形中营造起来了。

　　 3.在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。

　　 师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。

　　　　　　　　　　　　　『教例』

　　 在教学《采莲》一文时，我先在课前和学生一起将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

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