社会在发展，科学技术在发生日新月异的变化，人类已进入网络时代。与之相适应，如今的教育也发生了日新月异的变化。就语文教学的主要阅读活动来看，已从单一的书面文字阅读，转为多元化的阅读方式。现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，把阅读教学课上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情达意。语文阅读的目的，有两个，第一是增长见识，丰富思想，促进良好个性和健康人生观的形成。这是一个人内在的需要，精神的需要。阅读的第二个目的是“会读”即阅读能力。阅读能力包括认读能力、理解能力和欣赏能力。“会读”，提高阅读能力，不仅是阅读的目的，而且是从文中明理的手段，只有具备一定的阅读能力，才能读懂文章。按照陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育。面对如此变化的社会，我们的阅读教学也应转变原有的模式，语文课堂不应是千篇一律，应该是具有五花八门内容的综合性课堂，现代语文课堂应尽量体现一个字“美”。

　　在具体的教学环节中，教师可以从多方面入手，用美来打造语文课堂。爱因斯坦说“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”小学语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。阅读教学和审美教育是密不可分的。可以说有文学就有美学，阅读教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价当融为一体。在阅读教学中，在传播知识的同时，应让学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

　　一、转变理解视角，体会美。

　　1、品析词句，理解鉴赏美。法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。

　　2、创设情境，感受整体美。“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。三、剖析形象，引导学生赞赏高尚品质，追求精神美。

　　3、体会人物，享受人性美。美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美 标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸岸堡》中，在危急关头，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时的刚毅的神态、果断的动作、坚毅的目光、激昂的话语无不体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。

　　二、转变情感视角，体会美。

　　情感对于小学生来说，主要表现为爱国爱乡之情，人与人的亲情友情，对生命的关爱以及对自然的亲和之情。本着对孩子发展的关注，语文课程标准明确地把情感的培育纳入目标范围。课标还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这些能力的形成和运用都是需要情感积极参与的。

　　在语文课堂教学中教师用各种手段拨动激起学生本能的积极的情感，与课文所流淌着的情感交汇，碰撞，升华。这样的课堂教学，学生才能在感悟理解课文内容的基础上同时受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受“美”的乐趣。

　　1、示范朗读，体会感受美。在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，《火烧云》、《五彩池》、《庐山云雾》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《庐山云雾》，“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。”“雾浓时，

　　 教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

　　2、感情朗读，体会情感美。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。从中受到教育和感染。

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