自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”（《语文课程标准》）在语文教学中弹奏自主阅读的“六弦琴”，是学生主体参与、主动发展的心理需要。美妙的“琴音”能营造一种宽松自由的氛围，激发学生学习语文的强烈兴趣，培养自能读书的好习惯，提高语文素养、实践能力和创新素质。

　　一、弹奏课前预习之“弦”，夯实自主阅读之“基”

　　自主、合作、探究的新课程，要求阅读教学给予学生独立思考问题的时间和空间，对于文质兼美的文章更要有品味、消化、吸收的机会,课前预习则是优化教学效益必不可少的基础。

　　“凡事预则立。”预习不是漫无目的地进行的，教师要预先设计自学提纲，指导学生掌握读懂一篇课文的基本步骤，学会查阅工具书，学会给课文圈点、批注，养成边读边想、不动笔墨不读书的习惯。结合儿童特点，还可设计如查阅资料、做实验、编小品等生动活泼的预习形式。学生在动手、动脑、动口的过程中积累了新知，发现了疑问，就有了带着问题去听课的积极心理优势，提高了自主学习的主动性。如此持之以恒，阅读成效必将事半功倍。

　　二、弹奏质疑问难之“弦”，抓住自主阅读之“本”

　　古人曰：“疑是知之始。”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。

　　首先，教会学生在何时何地质疑。教师有意识地引导学生围绕课题质疑，在初读课文、理解课文或学完课文时质疑，在课文的中心处、布白处、起承转合处、意犹未尽处质疑，在难点处、关键处、看似矛盾却又合情合理处质疑。如教学《马踏飞燕》时，我让学生在看图读文后质疑，学生就艺术的造型设计、课文的谋篇布局等方面提出了不少问题，为感悟“马踏飞燕”的美伏下了笔。

　　疑问提出后，教师要充分相信学生、融入学生，组织学生在民主和谐的课堂环境中走进文本，自主研读，合作探究。如学习《詹天佑》时，学生对“‘人’字形线路”困惑不解。我抓住契机，引导学生一起发散思维，一起画示意图，一起试用小火车在“人”字路上运行，在交互学习中冰释疑点，生成新的认识，擦燃创造的火花。

　　三、弹奏语感训练之“弦”，找准自主阅读之“点”

　　《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。

　　如教学《詹天佑》时，我以语感训练为主线，尝试了“四悟”法导读：1、初读悟文意：通过学生自读，为精读课文扫清障碍，做好铺垫。2、精读悟文脉：以学生默读为主，着重感受词句段落间的连缀，感悟各部分内容。3、品读悟文句：让学生品味重点句段，体会詹天佑的外表和内心，感悟到他是一位工作严谨踏实的爱国工程师。4、美读悟文情：引导学生运用多种方式倾情阅读，进一步感悟到詹天佑是一位杰出的爱国工程师，敬仰之情油然升华，与作者的情感“水乳交融”。

　　四、弹奏课外阅读之“弦”，拓展自主阅读之“面”

　　语文“树大根深”，涵盖各学科知识，博览群书是开阔视野、积累语言、丰富生活的良方。教师要想方设法引导学生把阅读面向课外拓展，让学生像小蜜蜂一样博采智慧的花蜜，以人类文化的精品浸润心灵，为终身发展奠基。

　　首先，开辟“大语文阅读场”，指导学生将课内的学法灵活地迁移到课外。如，扩读法：学完《狱中联欢》，要求课外阅读长篇小说《红岩》。比读法：在《夜莺的歌声》与《王二小》的比较阅读中感知人物象形和性格特点。荐读法：《趵突泉》、《猫》让学生接触了老舍，教师趁机推荐一些他的作品以飨学生，精妙句段还可以要求背诵。

　　其次，举办“大阅读交流会”，开展如“古诗文大冲浪”、“名言警句发布会”、“《我最喜爱的一本书》征文演讲赛”等活动，让学生展示阅读成果，发挥创造才能，使兴趣爱好、个性特长在各自不同的“最近发展区”获得最佳发展。

　　五、弹奏生活实践之“弦”，延伸自主阅读之“径”

　　丰富多彩的生活是语文的“源头活水”。只有把阅读教学同儿童的生活实践紧密结合起来，用“生活化”这把钥匙去解决课堂上的问题，语文教学才能洋溢生命的活力。

　　1、生活走进课堂。“生活即教育”。教师要引导学生观察生活，体验生活，再现生活，享受生活。如：教学《海上日出》前让学生亲自观察日出奇景，课上让学生畅谈感受后出示课件再赏奇观，引导学生“披文入情”，读读议议、写写画画，在美读中领略作者非凡的文学功底。

　　2、语文走向生活。“生活处处皆语文。”教师引导学生走向社会，用自己的眼光关注自然，审视生活，学会创造。如：教学《火烧圆明园》后开展影评；学了《长城》后创作旅游广告宣传画；读了《只有一个地球》后设计绿色小报、撰写环保倡议书、走上街头当一次“环保宣传员”……学生在活动中灵性飞扬，充分发表自己的独特见解，享受到了成功之乐，更认识到了语文在现实生活中的地位和价值，增强了爱学语文的情感。

　　3、语文激励生活。“生活是知识的海洋。”教师应该鼓励学生勤写日记、笔记，让生活成为认知的教材，培养多阅读、细观察、善反思的能力；定期展示精彩日记、笔记，让学生相互学习，在“道德长跑”中享受七彩生活，感悟健康人生，全面提高语文综合素质和生活质量。

　　六、弹奏多样练习之“弦”，提高自主阅读之“能”

　　托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”自主阅读中，学生知识的内化、形成的能力，离不开课堂内外独立自主的练习。

　　教学《鸟的天堂》一课，我给学生提供了如下习题：①抄写词语，试用“应接不暇”造句；②摘抄最喜欢的句子，说说喜欢的原因；③有感情地朗读课文，背诵最喜欢的段落；④根据大榕树的背景资料写一篇导游解说词；⑤以“大榕树”的口吻给“鸟儿”写一封信。⑥分组扮演“大榕树”、“鸟儿”的角色，表演一幕童话剧。学生在新奇有趣的作业“超市”里“购物欲”大增，在自由选取一种或几种自己喜欢的而且自认为有能力完成的作业的过程中充分体验到了“主人”的成功感。

　　总之，在自主阅读中根据实际情况，由教师或学生设计出多层次、多式样、富有个性色彩和独特创意的作业，让学生在鲜活的自主练习中圈点勾画、读抄背写、演练说唱，从不同角度、用不同方式获取不同的知识，有益于锻炼创造性思维，丰富和发展语言，陶冶情操，提高素养。

　　祖国语文博大丰厚，在“以人为本”的语文教学中弹奏自主阅读的“六弦琴”——激励学生做好课前预习、学会质疑问难、掌握读悟方法、迷恋课外阅读、开展实践活动、进行拓展练习，活学语文，活用语文，精彩纷呈的“大语文”舞台上必将唱响生命成长的赞歌。