提到作文,我想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，看了就想动手改，写完作文就很想让老师批阅。由此可见作文评语的重要之所在.下面就谈一谈我的一些想法。

　　首先，教师在写评语时应用发展的眼光看待学生

　　人的潜力是需要鼓励的。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣.因此作文批语应多带启发性，这样更能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。同时批语要具有发展性。对学生来说其它作业是非对错一目了然，错了虽然伤心但能理解和接受，没有不服，唯独作文的评价不可理喻。比如有一位学生，第一次作文他只是信手涂鸦、一挥而就，得到严厉的批语是“事出有因”的话，那么下一次他花了好多时间挖空心思、费尽精力去写，并且焦虑而喜忧参半地渴望着老师的好评时，万万料不到等来的却是“废话连篇之类的评语……可想而知，这个学生只有灰心丧气了。因此，批改作文的过程中的真诚沟通是不容忽视的，作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。

　　其次，教师应把评语看成是平等意义上的亲切对话。

　　作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长,已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心.。

　　1.真诚沟通。为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生可以这样说：“你的作文内容尽管写得不错，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来就更有趣。尝试改改，祝你成功！”

　　2.忠言不必逆耳。给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改.对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式效果最好。比如： 当我们面对学生作文的字迹老是很潦草，我们可以试着给他这样的批语：“你是老师眼中未来的作家，作文构思奇巧、文从句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？”

　　再次，教师应批语留给学生一点畅所欲言的空间

　　教师的理念不能完全代替学生的认知。作文的批语在一定程度上带有成人的观念，很容易拒孩子的认知和情感体验于习作之外，从而严重压抑小学生童真的表达欲望，可能会使儿童写作的幼苗才刚破土就被人为地践踏.所以教师批语之后应有学生的反馈。孩子有孩子的心声，他们是以纯洁、稚嫩的心灵去体验现实的生活。我们教师应当多听听孩子们的心声；分享他们的成功体验；接受他们真实质朴的建议；分担他们欲吐不快的忧愁。如让学生在教师的批语之后写上自己的意见，做一个“我最喜欢老师的某句批语”的民意调查，让学生自行组织一个评语讨论会让学生发表自己的看法，归纳总结后再交给老师（教师不在现场学生更能畅所欲言），也可以尝试让学生之间互相写评语等。

　　我想只要我们努力去实践，一定会证明，轻松、平等、情真意切而又美妙的批语具有“良药不苦口”之功效，能点燃孩子心中希望的火花，扶起一株株自信的幼苗，让每个学生在轻松、愉快的学习中，早日长成参天大树。这也就是素质教育的初衷吧!