作为一个语文老师，是否有时真的感到非常悲哀，也非常内疚。面对众多的学生喜爱读文学作品，也喜欢谈论看过的某一篇小说之类的文章，却不喜欢目前你所上的语文课，是不是你所上的语文课，就是不离本行，除了划分段落，概括段落大意，或分析一下中心思想，虽然有时也尝试用现代的多媒体，引进一些新颖的内容，但也只是一时的。从此，你的语文课堂就变成了很无聊的、很乏味的、缺乏新意的课堂了。试问一问你所教的学生，课堂上学到了什么？再看一看你费了九牛二虎之力教给了学生什么东西，不就是除了用来考试，还能做什么呢？ 语文教育就是母语教育，语文素养就是学生学好其他课程的基础。所以，语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。为了避免学生厌恶了自己的母语学习、老师与学生之间教与学的不融洽和“学生学得很苦很累也很厌倦，教师也教得很苦很累也很厌倦”的现象。全国各地都进行了轰轰烈烈的新课程改革，新课程为教师角色的转换与发展提供了良好的条件。《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新，新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，它明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

　　那么，课改后的课堂应是焕发出生命活力的课堂。课改后的语文教师，应如何去准备、去追求充满生命活力的课堂，迎接新课程改革的到来呢？

　　第一是转变教学观念，努力提高教师自身的专业素质和文学素养，做一个高素质的教师。 我们必须清醒地认识到，新课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，更重要的是学习现代教育新理念。这次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材。改变教学方法、改变学生的学习方法也就成了“纸上谈兵”。

　　新课程对教师提出的最大挑战是什么？就是当代教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。过去的教师，在他们脑海中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而现在的新课程强调的是“一切为了学生的发展”。从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的，而是有开放性的，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这对教师的挑战也很严峻。

　　不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中给有学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，老师不能再像从前一样，就课本教课本，应在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

　　第二是博学多才，做一个知识型的主持人。

　　追求理想的课堂，需要创设一个宽松的课堂氛围，营造了一个和谐愉悦的氛围。教师应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料，还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。要让学生有开阔的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”这是人们常说的话。可在新课标下这已远远不够,教师需要有几桶水,甚至是活水,长流水。课改使我们又有了新的认知:师生之间不是老师“倒”学生“装”的关系,而是老师的“大桶”与几十个“小桶”连在一起形成连通器。老师通过提问把知识之水送过去,激发学生去思、去想；学生的回答又汇成涓涓细流不断涌入,知识交融的同时会碰撞、激荡出智慧的火化。这种互动的开放教学给学生提供展示自我的舞台,尽情发挥自己的特长；同时也给老师创设无限的研究空间,也带来巨大的压力和发展的动力。备课、组织教材、组织课堂教学都紧紧围绕是否能调动学生的积极性,能否让学生感兴趣。“最好的老师就是兴趣”,大多数学生对这节课是否感兴趣,是否真正学到了有用的知识，成为我们衡量本节课是否成功的重要标准。让学生们在快乐中去探索、去获取知识、去创新、去实践。

　　第三是放开胆子，做一个开放型的教师。

　　以往的语文教师，在课堂上惟恐学生学得不懂，学得不够，总是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，这样一来，学生只是厌烦地记，被动地学，没有主动权。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题,去提出问题，去解决问题,去发现真理,去学会自己找路、走路。从此，也学会了总结。叶圣陶先生说过:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文。” 要让学生真正自主的学习，教师把握好自己的角色尤为重要，作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在准备这节课时，对教学系统中的各个要素进行了充分而科学的处理。根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生活动，确立科学具体的教学目标并充分发挥多媒体作用。让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习，其实，合作学习不仅是很好的学习形式，也能体现一种团队合作精神。我们在日常的教学中应该培养学生的团队合作精神。当然，学生探究的结果各种各样，教师对学生的探究结果必须作一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生明白探究的真谛，从而避免课堂“放羊式”教学。在课堂教与学的过程中，完成学生与老师，学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、探究”的学习中，不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的熏陶。从这种课堂，这种新的理念中可以看出，新课程带给我们的享乐是“语文课堂不再是枯燥无趣的了，学生真正地在课堂上享受语文了，语文老师的自身素质也提高了”。

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