语文教学必须贴近生活，植根于生活，这是由语文学科的性质决定的。新课程标准关于语文课程的基本理念就指出：“语文课程应植根于生活，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”语文教学改革若要革故鼎新，彻底跳出“少、慢、差、费”的怪圈，就要在进行语文课教学时，注重把时代的活水引入课堂，真正树立起课堂内外相互结合的“大语文”的教学观念，实行教学内容的开放性，让语文教学与学生生活息息相联，做到语文教学生活化、社会生活语文化，从而全面提高学生听说读写的智力素质和兴趣、习惯、情感等非智力素质。顾黄初教授在《教育论稿》中就曾指出：要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性进展。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”如果只是关在教室里学习词的构成、句子成份、表达方式、修辞方法、阅读写作等而脱离语言运用的实践，那是很难学好语文的。

　　那么，怎样才能使语文“小课堂”和社会“大课堂”紧密结合、相互补充、相得益彰呢？“得法于课内，得益于课外”，充分体现课本的“例子”地位，突出语文的工具性特点，让学生在课堂上获得相关知识后，通过丰富的课内外活动，打破时空界限，进行社会实践活动或模拟社会实践的场景，培养学生动口、动脑、动手能力，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，充分发展学生的个性和才华，推动学生整体素质水平的提高。

　　一、用好课文“例子”，得法于课内。

　　“例子”是叶圣陶先生语文教育思想的重要内容，语文课本只是“例子”，它只不过是运用语言工具的个别现象，语文教学不能只局限在这些个别现象，而应通过例子掌握语文的规律和方法，并通过具体的实践，从而形成习惯，养成能力。如果教师死教课文，学生死记课文，考试死考课文，课文教学如同解剖麻雀一样条分缕析，语文教学只禁锢在对课文字词句篇、语修逻文的狭窄范围内，教学抱着课本打滚，学生只能是学会了几篇课文的应考木偶，一旦接触真正的生活，只能无所适从，素质教育又从何谈起？

　　语文课堂教学，教师应深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥课文的典范作用，用足这个“例子”，让学生在课内得法——得到解决同类型问题的规律和方法，再以此为据选用、设计课外语文素材加以强化训练，语文能力自然形成，语文学习效率自然大大提高。例如教学初中语文第三册第一单元的消息和通讯，如果脱离了现实生活中形式多样、内容繁杂的实际，只分析五篇课文，学生是无论如何也掌握不了这种文体的。

　　二、开展语文活动，得益于课外。

　　在语文教学中，结合教材中有限的社会生活的同时，引进现实生活内容，联系生活实际，丰富生活见闻，广开听说读写甚至动手操作的训练之路，让学生试读、试讲、试作探究、试作实践，让学生带着课堂上的收获走向社会，带着社会生活的体验走进课堂，真正体现“学以致用”的教学原则，将语文知识转换成能力，养成好的习惯，练就终生受益的语文技能，这才是语文教学的终极目标。

　　开展语文活动的方式不拘一格。学习了写景抒情的散文后，可以让学生观察、记叙、描写本地某处或某个季节的自然风光和人文景观，用大自然的美感染学生，激发学生热爱家乡的情感；学习了记叙英雄模范、名人传记后，组织学生收集身边的先进人物事迹、家乡名人传说，为他们树碑立传，激发学生进取精神；学习了记叙风土人情、生活习俗的文章后，让学生了解本地的风俗人情，方言俚语，培养学生对传统文化的仰慕。课堂上，可以经常性设计“课前三分钟”活动，让学生演讲、朗诵、报道新闻、谈论焦点，课外可以组织古诗文诵读、民谚民谣收集、宣传标语仿写、广告评析等。专题性语文活动课如辨论会、演讲赛、模拟法庭、记者招待会、新闻发布会等，还可以按课本中“语文实践活动”的设计组织进行。其它还可以组织社会调查、新闻采访、书法比赛、手抄小报……通过语文活动，学生渐渐领悟到课文来源于生活，社会生活才是语文学习不竭的源泉，没有课堂上所学的语文知识，就无法解决生活的需要，从而激发自主学习的兴趣。这样，既培养了学生学习习语文、做生活有心人的良好习惯，而且在语文实践中增长了才华，获得了许多课堂上学不到的东西，可谓受益匪浅。

　　语文是实践性很强的课程。语文教师在处理教材时应拨冗支繁，择重避轻，选取课文典范性突出适于学生语文训练的方面来设计教学，让课内外有机结合，让社会生活走进课堂，让学生在社会大课堂中学习、求知，我相信，语文教学的明天必将春色满园。