新课改强调“
学生是语文
学习的主人”。主体地位的确立,意味着
学生真正拥有
学习的选择权。笔者提倡要充分尊重
学生个性化的阅读需求,把阅读选择权真正下放给
学生。
一、阅读目标要有层次性 为满足不同水平
学生的阅读需求,
教师制定的目标要有层次性。目标可分上、下限目标,如有必要,上限目标还可分层次。其下限目标是要求人人都能达到,而上限目标则鼓励
学生去自由超越。如在
学《劳动的开端》的“第一天挑煤”时,笔者制定的情感目标是:下限目标能感受“我”在挑煤中所受的苦难(这一目标针对全体
学生而定,主要通过读悟课文的重点段得以达成);上限目标能透过“我”回家后与母亲的对话,揣摩人物的内心世界,通过写话的形式领会“我”的坚强与母亲的痛苦。在上限目标中,“领会‘我’的坚强”与“领会母亲的痛苦”又是两个层次,通过选择写话内容来鼓励
学生自由选择适合自己的目标。
二、阅读内容要有开放性 1.对必
学内容的开放。课堂
教学时间是有限的,尤其到高年级,文章长,要层层
学透,并不现实。如何取舍?笔者认为,文章的精华部分可以细嚼慢咽,
学生感兴趣的部分可以多读几遍,理解有难度的部分可以边问边读,其它部分则可以泛读、快读。
教师应尽可能创设开放的问题情境,引导
学生自主选择内容进行研读。尤其在
学生自主阅读的时间里,
教师要在课堂上少说“大家一起
学一
学……”的话,更多地说“请你选择感受最深的(最感兴趣的)内容……”。
2.对拓展内容的开放。扩大课内阅读信息量已是语文
教师的共识。而笔者认为其拓展内容的选择权也在
学生。
A、
教师提供,
学生选择。如
学了朱自清的散文《春》后,
教师可出示预先准备的描写春光的其余几篇诗作或散文让
学生选择一二开展阅读。
B、
教师引导,
学生选择。为使课内外沟通,
教师可引导
学生围绕某一阅读主题开展研究性阅读。主题确定后,
学生自己确定拓展文本,在课外开展广泛阅读。课内精读时,再围绕研读专题进行答辩交流,既拓展了语文的外延,又大大丰富了文本的内涵。
三、阅读流程要有调控性 传统的语文
教学是线性
教学,环节的丝丝相扣经常会使
教师眼中只有
教案。随着
教改的深入,我们认识到
教师应该从关注自己的
教学流程转向对
学生
学情的关注,依据
学情随时调控自己的
教学流程。换句话说,
教师在备课中要变线性设计为板块设计,一个个板块犹如“整装待发的士兵”,只要将军一声令下,便可随时应战。“将军”不是别人,正是我们的
学生。在阅读课上,我们要关注课堂的生成状态,把阅读流程的选择权下放给
学生,随机调控阅读的流程:
学生急于想读的不滞后,
学生暂时不感兴趣的不急于
教,
学生已掌握的不费时,
学生有疑问的不回避。我们要变
教学流程为真正意义上的“
学习流程”,即以
学定
教,以“
学”制宜的过程。
四、阅读方式要有灵活性 在阅读课中,我们应积极鼓励
学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践,使阅读课变传统的“讲堂”为
学生自主参与实践的“舞台”。课上,虽然讲究以读为本,但听、说、写、悟、议,各有千秋;疑、演、画、评、赏,异彩纷呈。如在
学了《庐山云雾》一文后,在“出境悟文”阶段,笔者建议
学生用自己喜欢的方式展现云雾之美,
学生的实践形式多样,课堂显得生机盎然:有自主
学习的——或坐着奋笔疾书,或站着深情吟诵;有合作
学习的——或挥毫泼黑,你画“轻纱一般的薄雾”,我画“帷幕一般的浓雾”;或结伴同“游”,指指点点,余兴未了……
五、阅读伙伴要有多向性 在阅读中,鼓励
学生自由选择伙伴,无疑是给合作阅读加了一份催化剂。当然,为使自由选择有利于互相促进,
教师可给出一些分组的依据供
学生参考,使阅读伙伴的选择因“时”制宜,体现多向性。
1.依据不同内容选择。如《少年闰土》一文重点段写了“瓜地刺猹”、“海边拾贝”、“雪地捕鸟”、“看跳鱼儿”四件事,可让
学生自由选择一个内容研读,然后
学同一内容的伙伴一起交流。
2.依据不同任务选择。如在
学了《才能来自勤奋》一文后,笔者设计了三个口语交际话题让
学生自由选择(A、农村娃比城里孩子差吗?B、男女真的能“各撑半边天”吗?C、身残志坚者能走多远?),并鼓励选同一话题的同
学开展合作
学习和讨论。
3.依据不同方式选择。如在
学《晏子使楚》一文中晏子与楚王的第一次“较量”时,笔者建议可采用四种方式
学习:写(观图写话;)演(表演双方第一次较量);读(有感情朗读晏子说的话);推理:(揣摩晏子话中的言外之音)。在
学生自由选择一种方式后,选同一方式的
学生进行合作
学习。
六、阅读时空要有广阔性[1] [2] 下一页
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