长期以来“作文难”一直是教师、学生及家长的共识。在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。如何走出作文教学“高投入、低收效”的困境呢？我们运用“想、说、写、读、改五步法”进行作文教学，切实提高了学生运用语言文字的能力，使学生能够轻松作文、快乐作文。
　　一、想
　　想，是一个让学生构思、打腹稿的过程，是不可少的环节。我们本着特级教师姜兆臣提出的“起步成篇、由仿到创、循序作文”原则，在作文之前一星期就把例文连同文题交给学生，指导学生积极思考，完成确定中心、体裁、组材、选材和布局谋篇等这一系列活动。
　　二、说
　　“说”是我们作文指导中最重要的一个步骤。说作文有两种方法：一是说部分，即把文章分为开头、中间、结尾三个部分，一个部分一个部分地说。如请几名学生说出自己文章的开头，教师引导学生评议：这个开头好在什么地方，什么地方不太好，该怎样修改、补充等。二是说全篇，学生说完后，教师引导学生评议、修改。在作文指导课上，学生说作文占据80% 以上的时间。我在指导低年级学生说作文时，一般采用先说部分再说全篇的方法，指导高年级学生说作文尽量用说全篇的方法。
　　说作文有两个好处：一是锻炼学生当众说话能力，让每个学生都能声音洪亮、口齿清楚、完整有序地表达自己的意思。二是发挥写作能力强的学生的传、帮、带作用，给作文有困难的学生带条路。
　　说作文时要面向全体学生，让每个学生都参与进来。
　　三、写
　　经过上述两个步骤后，学生感觉写作文就容易些。对于写作有困难的学生，我要求“以说为本”，把上课说过、修改过的文章写下来就可以了。写作能力强的学生，要求他“写作要有联想”，把自己的文章加进合理的想象，使写出来的文章比说的作文更加出色。
　　四、读
　　读作文的方法有三种：一是边写边读。二是写一段把前面的所有段落都读一遍。如此，文章结尾写完时，开头和中间已读过几遍，避免了作文语句重复、前后矛盾。三是作文后完整地读，一般要读三遍，分别是检查词句是否通顺、表达情感是否到位、自我欣赏。
　　让学生有感情地朗读自己的作文，懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读、反复读，学生才能读出这句话有毛病、那句话不用写、这个词与那个词搭配得不合适。让学生读自己的作文，实际上就是给自己的作文挑毛病。
　　五、改
　　学生通过出声朗读，找出自己文章的毛病，就会动手改。改后再读，读后再改。这样，既发展了学生自己动手修改作文的能力，又培养了自己动手修改作文的良好习惯。
　　姜兆臣老师说过这样的一句话：“学生的作文是练出来的，不是老师批改出来的。”经过学生自己读、改的文章，先在小组里读、评、改，然后交换读、改，最后才到教师手里。对于学生的作文，只要他是认真的，教师从不批评、指责，而是从中找出好词好句、好的材料、好的立意去鼓励学生，让学生看到自己作文的进步，对自己有信心，对作文越来越有兴趣。