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滇ICP备05008335号
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来源：不详 作者：佚名 更新时间：2006-06-09 01:07:40
小学阅读教学历来以阅读的对象内容作为自己所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操作的有关知识及实现操作所需要的方法、技能等本领的培养作为自己的教学重点。这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多，收益少的症结所在。素质教育的核心之一是培养学生的实践能力，快速阅读是从文字中迅速吸取有用信息的科学方法，是一种高效的思维方法和记忆方法。快速阅读进入语文课堂，必将冲击原有的阅读教学模式、手段、方法，加快小语课堂教学从应试教学向素质教育转轨，从而注重对学生阅读能力的培养。
对于一个小学生来说，在小学阶段的最多时间是在课堂上渡过的，而小学语文是小学所有学科中课堂时间最大一门学科。抓住了最多最长就抓住了“速读”的落脚点，才能不加重学生负担。在学生有一定的阅读能力后，就可以进行速读训练。每周3－4次，每次10－15分钟，在完成基本功、速视图片进入速读词语训练后就可引进课堂。在课堂实践和课外训练中再逐步提高，使两者相得益彰。
新课伊始，为扫除阅读中的障碍，一般先要让学生掌握课文中生字新词，反复认读词语卡片。为防止回生，采用多种强化形式巩固：个别读、合作认、小组活动、听默写……还运用“字不离词，词不离句，字、词、句融汇”训练方法。若将“快速阅读”中的词句速读与之结合起来，既巩固词句，也训练速读和记忆。在掌握了生字的音、形、义后，用一组卡片，每张卡片写上3－6个不等词语，可逻辑归类也可无规则排列，每张卡片显示后让学生尝试回忆，默记一遍，再口述或写下来。进而用生字词组成一些句子，进行句子速读训练。旨在巩固字词，运用词句，扩大速读广度，训练学生思维的敏捷性，锻炼记忆力，为阅读课文打下基础。
二、整体把握课文时的整体式速读
阅读教学遵循从“整体——部分——整体”的教学原则，首先一篇课文在审题后可让学生快速读全文，旨在了解课文主要内容。有时也可让学生带着几个主要问题速读。其次在了解课文主要内容后，为理清课文脉络、分段或理解课文后概括段意之前安排快速读。也可以在回顾、总结课文时，让学生速读全文，提炼、升华……读是阅读教学的主要活动，加深对课文的理解。速读与课堂教学相结合时要着重解决好有效速读，要教给学生“速读→尝试回忆→简要复述”。在一篇课文阅读中多次安排速读，让他们在速读中整体感知，在速读中有所感悟，在速读中培养语感，在速读中受到情感熏陶，这样既可省下大量时间，又能提高教学效率。
三、理解课文时的寻找式阅读
寻找式阅读是寻找特定信息的一种速读方法，在学习、工作、生活中经常使用。寻找式阅读因要寻找特定信息，所以动机明确、目标集中，阅读的速度可比整体式阅读快。寻找式阅读是带着问题寻找有关文字，问题可以是初读课文时提出的，也可是课文后的，也可是师生自己设计的……带着这些问题到课文中去寻找答案。理解课文时的寻找式阅读要采用变速读，看到有针对性的文字时要适当放慢速度，作好圈画批注，其余课文一扫而过。读后作尝试性回忆，把问题的答案梳理一遍，使思维条理化。有些问题一遍读后还不能回答可再次寻找。寻找式速读倡导学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
四、略读课文中的浏览式阅读
新大纲有关课文部分指出：课文一般分精读和略读，中高年级每学期课文总数为35篇左右。由于课文篇目增加，全部精读是不可能的。在略读课文教学中运用浏览式速读，是带领学生收集有关信息，和处理信息能力的有效途径。浏览式阅读可以教一篇带几篇，只求了解大体内容而不顾细枝末节，不精读全文就能掌握课文主要内容的一种速读方法。旨在整理收获，以形成总体印象。如发现有值得读的，及时记下或进一步阅读。
快速阅读进入课堂是教学改革的一个重大突破，完善了阅读教学体系，填补了我国小学速读的空白，从根本上改变了以理解课文内容为主要目的，以教师讲解为主要形式的传统教学模式，形成了以精读和速读相结合；学生自主阅读和教师适时指点相结合的新模式，构建了课内学习、课外学习、网络学习相结合的大语文教学体系，是一园芳香隽永的鲜花。
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