曾经在一篇文章中看到这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是，我们都恨您。您为我们学习付出了多么惨重的代价，我们理解，但不能原谅。因为您在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝忘食的教育下，我们没有了节假日，没有了星期六，没有了看电视和欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想。我们只是在您手下被操纵的机器。如果读书和牺牲是不可分的，那么我们宁可不读书！”
    此段文字是借学生之笔对教师灌输式教学方法的一种贬斥。是的，学生是一个人，一个有着独特思想、独特见解和主张的个体。作为教师，怎能一味地将他们看成是识字、学文的工具呢？学生是有思想的，教师应该尊重学生的人格，关注不同个体的差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，为学生提供更多的活动机会和表现机会，鼓励学生自由奔放地想象，使学生的创造潜能得到释放，从而让咱们的课堂教学，真正为学生开创一片创意的空间。
那么，在语文课堂的教学中，如何才能引发学生创意的构想呢？
一．给学生以音乐的创意空间。
    音乐具有很大的情绪色彩，不同旋律的音乐通过不同的乐器演奏，可表达不同的思想感情，从而使听者产生丰富的联想，形成或深或浅的情感体验。如今，音乐在教学中的作用已引起越来越多的教师的重视。除了音乐教学之外，其它各科教学，特别是语文教师都尝试将音乐引入课堂教学，通过音乐渲染一种气氛，形成一种特定的教学环境，使学生能在一种独特的情感体验中，理解知识，接受知识，产生联想，强化记忆。有的语文教师为了让学生能在朗读时能更好地体会作者的情感，从而读得深情并茂，就为他们配上一段优美的曲子。也有的教师将一首能体现全文内容或主题的歌曲在一篇文章教学结束时播放，为的是给学生一个回味、遐想的余地。
    给我印象最深的是一位女教师教学《草原》一文的情景。当她上到文中最动人处时，她问学生：“同学们，你们认识一位来自草原的著名歌手吗？”当一位学生说出那个歌手的名字时，她又不失时机地问：“那个人曾经深情地演唱过一首大草原的歌曲，谁愿意唱给老师和同学听呢？”听了老师那番鼓励的话，同学们都跃跃欲试，结果一个男学生站起来唱了开头几句，但由于忘了歌词，便红了脸准备坐下。这时，老师便接着唱起了下句。顿时，其他同学都高兴得一起唱起来。结果可想而知，当同学们唱完了这首歌后，不仅情绪异常激动，而且对草原的美有了更深层次的体验，从而也从心底对草原产生了一种无法割舍的热爱之情。
二．给学生以美术的创意空间。
    语文教学不仅能够引发学生对音乐的创意，从而提高学生对语文的感悟力。它还能为学生提供美术的创意空间，从而培养学生感受美、欣赏美的能力。大家都知道，如今的孩子想象能力丰富，对绘画有着特殊的兴趣，他们不仅能对着画临摹，还能根据美术老师的要求，画出一幅幅能展示他们的童心和美好愿望的图画。为此，作为语文老师，何不利用学生的这一特点来更好地实施语文教学呢？
    比如，在教学《火烧云》一课时，教师可让学生到黑板上来画画，除了画出文中所描述的火烧云的几种形状变化外，还可以把自己所想象到的其它形状画出来。这时，也许有的同学会画大象，有的会画小猫，甚至会画人物和植物。这样一来，一方面让同学们过了一把画画的瘾，而且还自然而然地理解了火烧云的“变化多端”。同时也通过图中那些形态各异，色彩缤纷的火烧云，深深地体验到火烧云的美。这是一种在学生理解文章基础上的，通过合理地发挥想象，并结合自己的实践操作，从而才从心底感受到的美，这就使学生无形中与作者的体验完全融合在一起。可见，在课堂中激发学生的美术创意，也是语文教学一个不可忽视的环节。
三．给学生以表演的创意空间。
    教育家指出：“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本原，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉，教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”动手表演，其实是一种将舞台表演艺术移植到课堂教学中，通过组织课堂表演，把学生带进课文意境，以保持学生课堂学习的激情，充分发挥学生的个性特点，激发其强烈的表达愿望，从而加深学生对语文的感受与理解，调动其艺术想象力的创造性的教学活动方法。这种教学活动形象直观，生动有趣，完全符合小学生的活泼好动、善于模仿、想象丰富、自我表现欲强、在活动中感受理解等特点，使学生学得紧张而又轻松，主动而又有成效。比如，在教

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