师要紧紧抓住“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟”。这一句，诱导学生对全文的篇章结构再有一个整体的认识。可提出：“为什么能二十分钟结束战斗？”学生就能很快从文中找出正确的答案：邱少云的牺牲，激起了战士们的“满腔怒火”大家“猛地冲上‘三九一’高地，奋力拼杀，所以二十分钟结束战斗”。在教学过程的开始，教师就埋下“伏笔”，这时老师稍微进行一下点拨，“还有一个更重要的原因，让大家注意文章的开头。”学生一下领悟了，“因为这场战斗，对敌人是一个突然袭击，战斗一打响，潜伏部队就像一把尖刀，直插敌人心脏，打得敌人措手不及”！这样首尾呼应，学生对全文又有了一个整体认识。

想象是创新思维的第一步。当不家务事的思路狭窄，受阻时，充分启发学生的想像力，就能使学生流畅地进行思维创新。

思维素质的流畅性虽然处于创新型思维的低层次阶段，但去是培养学生思维兴趣，使之善于运用记忆信息和知识储存进行思维，从而养成爱思、多思、善思的良好思维习惯的重要条件。要培养学生的创新思维素质，不能不首先重视扫清思维障碍，保证学生思维的流畅性。其次，激发思维素质的变通性。思维素质的变通性，是指思维方向不拘常规的改变性。它能从直接感知的范围内摄取内容，改变思路，采取新的思维方法，拓展新的思维领域。

在阅读教学过程中，由思维的流畅性起步，如果教师善于抓住关键问题和关键时机，进一步巧妙点拨，使学生不仅想得多，而且能冲破常规，想得丰富，想得活，思路受阻能转弯，就会自然而然地把学生的思维引向较高层次的变通性阶段。如教学《狼和小羊》一课时，课文结尾这样写道：“狼说着就往小羊身上扑去”。课文言虽尽而意无穷，故事的结局没有言明。在这种情况下，教师针对学生对小羊的命运极为关切、同性的心理，激发学生把故事讲下去，看会发生什么样的结局。有的同学很惋惜地讲：“就这样，可怜的小羊被狼吃掉了”。也有的讲：“正在狼扑向小羊的瞬间，只听‘砰’的一声枪响，凶恶的狼被猎人发现后，开枪打死了，善良的小羊得救了。”这样很自然地培养了学生逻辑思维和求异思维的能力，冲破了习惯性思维的束缚。

培养学生思维素质，要引导学生敢于冲破习惯性和依靠性思维的束缚，进行多项思维。如教学《凡卡》一文时，有的学生提出要想知道凡卡的结局究竟如何；有的对凡卡写错信封表示惋惜；有的对凡卡异想天开，想让凡卡享福的梦变为现实。这说明学生还不能一下子通过文章的表现形式来深刻理解课文内容，不能透过凡卡的遭遇来认识沙俄制度的本质。学生的理解不能靠老师的说教来“拔高”，不能把现成的结论交给学生，而是要坚持以思维素质培养为核心，引导学生在思维学习的过程中自己获得知识点。“不管凡卡信封写没写错，不管爷爷带不带他回去，凡卡的结局只有一个，用他自己的话说，‘只有死路一条！’”“为什么？”“因为在那样黑暗的资本主义社会里根本没有穷人的活路！”通过这种思维探究，学生自己解决了学习中自己提出的问题，学生存疑思维活跃起来，因而引发思维的变通性，学到了解疑的方法。

在阅读教学中，无论字词句管的学习，还是听说读写的训练，不管联词造句，还是理解和复述课文，只要精心思考和设计，随时都可以引发学生思维素质的变通性，训练学生创新思维的灵活性。

最后，培养思维素质的诱想性。思维素质的诱想性，就是要诱导学生大胆去想，去思索，从小养成敢想那些奇怪问题，想那些别人不敢想的问题，特别敢于幻想、狂想，异想天开。思维素质的变通性，为创新提供了条件，而只有思维素质的诱想性，才能萌发创造发明的才能。因此，在阅读训练中，要重视培养学生思维素质的诱想性，激发他们的创新意识和创新热情，促成他们独到的见解和新颖的构思。如教学《蝙蝠和雷达》，教师可根据这篇科学小品，引导学生从审题入手，层层分析科学家们发明雷达的思维过程进行培养：①蝙蝠夜间飞行，为什么既不会撞上什么东西，又能捕食到飞蛾和蚊虫？——产生幻想疑问；②通过试验、观察，作出思维判断——蝙蝠夜间飞行的探路工具不是眼睛，而是嘴和耳朵；③经过推理思维，反发现迁移到创新事雷达上来；④最后抓住“相当于”一词，揭示出蝙蝠和雷达的关系：雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵，蝙蝠用嘴发出超声波，雷达用铁发出无线电波；蝙蝠的耳朵能感知超声波遇到的障碍物，雷达的荧火屏能显示无线电波遇到的障碍物。明白了这些关系，清楚了创造发明的思维过程，有利于培养学生思维素质的诱想性和激发起他们的创新欲望。

上一页  [1] [2] [3]  下一页