一、文前开源，作文内容充实

　　大纲指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”“从内容入手”，首先就要解决“写什么”，而教师必须要知道学生熟悉哪些事物，才能有的放矢地引导学生表达自己的真情实感。但在实际作文指导中，教师往往注重形式，轻视内容，课前不开源，不深入学生的生活实际，完全不知学生底里。课堂上一味地只讲写作知识，强迫学生做无米之炊。我参加厦门市小学作文指导优质课评比时，选择四年级下册《一件感人的事》这一训练内容，课前，我请原任课教师帮助了解学生熟悉哪些感人的事，结果，这位老师失望地告诉我，全班一件感人的事也没有，并诚恳地建议我赶紧改换课题，否则要砸锅的。试想，这种情况，上起作文课来能有嚼头吗学生头脑空空，无材可取，无话可说，心里犯愁，必定不战自溃。这不正是学生畏文如虎的根本缘故吗

　　“作文生活见闻交际课”讲究每上一课都必须有充分的课前准备。教师要深入学生，了解学生，提前两周帮助学生作好材料准备，有关作文知识的准备和交际情绪方面的准备，同时教师心中有数，能针对实际备课，并在课堂上有的放矢地驾驭指导。

　　以读助写，抓与作文训练项目对应的语文阅读，落实训练重点，帮助学生做好有关作文知识的准备，这是每位教师都容易做到的。关键的是如何帮助学生做好材料、情绪准备。我认为，几十个学生在学校、家庭、社会中生活，他们亲眼目睹、亲耳所闻、亲身经历的感人的事绝非没有，只是他们感觉“感人”二字太神秘，生活仓库还未被开启。因此，我深入接触学生，一方面和他们一起参加课余活动，一方面和他们拉家常、促膝谈心，缩短师生间的感情距离。很快地，我在学生心目中不再是一个陌生的要来给他们上作文课的老师，而是一个知心的朋友，他们向我敞开了心扉，爸爸妈妈、亲戚朋友、老师同学，无所不谈。于是，“拒不受贿”、“赶报新闻”、“弃车救人”、“勇救险车”、“孝敬长辈”，一件件感人的事不知不觉地从学生嘴里流淌出来，而我常常不失时机地发出一声感叹：“啊，这件事真叫人感动，可惜大家都不知道，太可惜了！”这时，学生“顿悟”了，无不争先恐后，家庭的、学校的、社会的，像连珠炮似的一个接一个说出来，绘声绘色，真正溶进自己的感情，有的甚至于热泪盈眶。听课的百来位教师无不喜露眉梢为之惊叹。

　　上《请到我家来》一课之前，我只字不提作文，而向学生提出两个问题：（l）欢迎老师上你家玩吗（2）请向老师介绍一下，你家住哪儿从学校出发得怎么走结果，学生虽都表示欢迎，却无一能准确说出家住哪儿、怎么走，甚至连自家楼房的样子也说不清楚。此时，我一方面不加任何指责、讽刺，一方面用挑动性言语：“真诚地想请老师去玩的同学，课后请把家庭住址、路线搞清楚，再向老师作介绍。”激发学生做好交际前材料准备的欲望，一方面教给学生“搞清方位、抓住沿途主要标志及楼房特征、按路线顺序观察”的方法；一方面亲自走大街、串小巷地熟悉各条路线，以便课堂上判断学生交际的准确与否，以便有的放矢地给予指导。这样一来，上起交际课，学生再不会无话可说了。

　　二、创设情景，表达欲望强烈

　　“作文生活见闻交际课”讲究每一课都要为学生创造言语交际实际需要的情境，把每次作文训练看成是生活中的一次现实的言语交际。

　　上《请到我家来》一课，我先向学生发出邀请，并介绍我家地址、路线，然后询问：谁愿意请老师、同学到你家玩这时，学生受到感染，充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师同学请到家里玩。于是便积极主动地参与了口语交际活动。上这课时，恰巧南昌教育观光团来听课，我不失时机地把客人介绍给班里一位南昌籍学生。这学

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