“多星”多媒体作文教学法尝试

候淑英

作文教学，如何从应试教育的圈子里解放出来，开拓适应素质教育的新天地呢？我通过对“多星”多媒体作文教学法几个轮回的探索实践，终于探出了一缕希望。现介绍如下：

一、利用“小画星”画画，摄影爱好者的摄影，自制图画、图片（包括幻灯片），作文训练侧重于学生的观察力看图作文，首先得有图，图从何来？我与美术教师取得联系，利用“小画星”和摄影爱好者的特长，自行设计，制作图画、图片（包括幻灯片）。图的设计制作，一是指导学生摹仿报刊杂志上的一些漫画、科幻画；二是征集、挑选学生的创作画和摄影照。之后，我将他们的“劳动成果”与系列作文挂上钩，编上号，储备起来保存好，名日“图画作文材料库”。训练时，我从“库”里取出材料。

看图作文，我认为重在一个“看”字，只要看懂了，作文就算完成了百分之八十，剩下的只不过是用文字符号再现而已。因此，我在“看”上狠下功夫，组织学生认真看图，仔细辨图，联系生活想图、说图、议图。一堂看图作文课，图为《电线杆上一只啄木鸟》，学生仔细地看，不一会儿，顺着我的点拨，班上气氛活跃起来。有人从乱捕鸟类说开去，有人从滥伐森林说开去，有人从不合群的孤独说开去……一幅漫画，全班四十多人，写的作文角度不一，几乎各有自己的新发现。

二、利用“小歌星”的歌唱，器乐爱好者的演奏，自制录音，作文训练侧重于学生的听感能力一堂音乐作文课，我让学生欣赏由电子琴演奏的乐曲《春游去》。开始，旋律优美，舒心，渐渐地悠扬起来，婉转起来。不久，又回复到开头。学生耳朵里有了音乐，作文课不再冥思苦索，而是喜形于色。一遍听后，他们似乎没有感悟到什么，听第二遍，我做了些提示，听第三遍，乐曲仿佛“随凤潜入夜，润物细无声”，全班同学的眼睛忽闪忽闪的。我趁此提问，同学们纷纷发言：有说出发时心情的，有说春游经过的，有说沿途见闻的……不一而足。可见，音乐作文符合学生的心理特点，受到普遍欢迎。但是，用于课堂教学的音乐，必须严格挑选，有所讲究。我精心挑选好歌曲后，联合音乐课，发挥“小歌星”歌唱和器乐爱好者吹拉弹奏的特长，让他们唱出来，演奏出来，录进磁带，再与系列作文配上套，建立起“音乐作文材料库”。作文训练时，安排学生听音乐，同一歌曲常常要听好几遍，目的在于训练学生的耳朵--听感能力。训练中，学生偶尔哼一哼，唱一 唱，我顺此问一问，点一点，有意识地让他们走走神，跑跑“马”，意入其境。

我这样想，学生的听感能力练到了什么程度，作文水平也基本上达到了什么程度。

而学生每一次写出的作文正好证明了这一点。

三、给“众星”摄像，配上解说，自制音像，作文训练侧重于学生视听能力的协调发展图画作文训练学生的观察力，音乐作文训练学生的听感力，两者各有所偏。

心理学研究表明：只听能记住60%，只看能记住70%，看、听、说结合能记住86%。从信息接受方面看，效果更好的当然是音像了。音像作文,既能练眼，又能练耳，能使眼耳并举，协调发展。但是，音像该如何制作呢？我采取给“众星”摄像，剪辑组合，解说配音的办法，自制音像，建立起“音像作文材料库”。这里的“众星”指表现突出的积极分子，先进个人。我尽可能地抓住一切有益活动，想方设法把像录下来，尔后进行艺术加工。这样制作的音像，用于作文训练，无疑会对学生起到思想导向的作用。与图画、音乐作文一样，我把音像作文训练的着力点放在对学生的能力（视听能力）培养上，不急于要他们写。学生看录像听解说，显得异常兴奋。根据训练的目的——或为记叙，或为描写，或为说明，或为议论，或为几者的结合，我要求学生边看边听边想边做记录。然后，我因势利导，“火上加油”，帮助他们打开思维的“渠水”，然后再动笔作文。

“形美以感目，音美以悦耳”，联系生活实际，发挥学生特长自行设计制作的“多星”多媒体作文教学法，给课堂作文带来了美的画，美的音，美的像，学生感目悦耳，轻松愉快。他们的观察能力，听感能力，视听协调能力，以及口头表达能力等等得以综合发展。单就作文而言，由于画、音、像媒体的导引牵发，学生脑海里的“活水”犹如开闸泻流，他们下笔快，想得开，行得远。