引导主动学习是指教师引导学生在已有的认知和生活经验的基础上获得自主构建新的认知结构的教学过程。它体现了以人为本的思想和对学生的人文关怀，是对传统教育理论的重要革新。它要求在教育活动中尊重学生的主体地位和注重引导学生主动发展，这对教师的教学活动提出了新的要求。
     首先，教师要尊重学生的主体地位。纵观现今课堂教学改革的现状，上课成了坚决执行由教师主观编拟的教案的过程，少数成绩好的学生在课堂上的任务是配合教师展示教案，多数学生则成为“观众”，课堂成了“演教案剧”的“舞台”。教师最担心的是完不成自己设计得已“密不透风”的教案，于是就“抢时间”，力避学生的“节外生技”，不留一点空间给学生，学生的独立性、主动性和创造性被扼杀了。教师在教学中必须树立引导主动学习的观念，必须尊重学生的主体地位，请看“引导主动学习”实验班《燕子》一课的实录片断：
    师：请大家读第四节。看看这一小节写的是什么，谁读懂了谁说。
    生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。
    师：对，你读懂了。这一节写得很美，大家读读，划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你印象最深刻，而且要说说为什么。
    生：“这多么像一首正待演奏的曲谱啊！”这句话给我留下了深刻的印象。“这”指燕子，燕子叫声很好听，它正要唱一首赞美春天的歌。
    师：是吗？“这”光指燕子吗？“曲谱”跟“唱歌”是一码事吗？再仔细读读。
    生：他说得不全面。“这”不光指燕子，也指燕子停歇的电线，“曲谱”我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。
    师：有道理。这跟“正待演奏”有什么关系？你想，会演奏什么乐曲？
    生：我觉得是“春天在哪里呀，春天在哪里”的曲谱。生：不，我觉得是“小燕子，穿花衣，年年春天到这里，……”的曲谱。
    这里，教师只提一个问题“你觉得哪一句话写得美，给你的印象最深刻，为什么？”，这是一个问域很宽、解答距较长、思维强度颇大的问题，可以给学生以充分自主选择的权利，可以引发学生参与讨论。学生简单重现课文的回答会无济于事，必须展示自己的理解、感受过程。这样就暴露出学习中的矛盾（把“正待演奏的曲谱”误解为“燕子在唱歌”），教师凭着自己的学识、修养和人格力量去作相机诱导和现场处理，这样，学情就会生动地呈现来，   
“教”真正在为“学”服务了，学生成了课堂的主人，主体地位才得到了真正落实。
     其次，教师要为学生创造好“最近发展区”。“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的，它指儿童在有指导、有成人帮助的情况下所能达到的解决问题水平之间的差异，也就是两个邻近发展阶段间的过渡状态［1］。优秀的教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探求精神。维果茨基强调教学不能走在发展的后面，而应创造“最近发展区”，从而走在发展的前面，“最近发展区”的形成、最近发展区域的范围大小决定于教师的创造和这种创造的质量，教师在引导主动学习时应考虑五大因素，从而创造好最近发展区：
    因素一：学生的原有基础，包括知识、技能，也包括对这门课的情感——兴趣。基础决定了教学起点、坡度、密度、难度和预期目标。
    因素二：采用什么教学策略？是“题海战术”，还是“精讲精练”？是灌输，还是启发？等等。
    因素三：采用什么教学方法？是读、讲，还是议、练？学生能读懂的，教师还要讲吗？“议”是形式，还是符合学生“最近发展区”的、启发学生思维的探讨？
    因素四：采用什么教学手段？是板书、是投影、是录像还是多媒体？教学手段不是目的，它是为创造“最近发展区”服务的工具，在教学效果相仿的情况下，教学手段宜越简单越好。
    因素五：采用怎样的教学形式？学生的座位是“秧田型”排列，还是“马蹄型”排列？是封闭式，还是开放式？
    因此，优秀的教师应当善于帮助学生从现有的知识水平向最近发展区转化，应当善于把握学生各自的潜能类型及水平，依据学生的智能最近发展区组织教学。
    第三，教

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