世界科技发展史上，我国古代的四大发明无疑是世界领先的，它反映了我国古代劳动人民的智慧和才华。但是，令人遗憾的是从清代乃至现代，竟再也没有出现过能惊动世界的重大发明，中国大陆至今无一人获得诺贝尔奖项。在人类社会漫长的发展史上，中国何以在近一二百年内被一些后来的国家抛在了后面？其中固然有十分复杂的社会原因，而我国在教育制度上的种种弊端无疑也是一个十分重要的因素。封建社会的科举制度和当代社会的应试教育就是一副无形的枷锁，制约和扼杀了受教育者的创新意识和创新精神。长期以来，在思想领域里，“儒家”学说在我国占有重要地位，各时期封建统治阶级都推崇“儒家”学派为巩固其地位服务。“五四”运动前后，“儒家”学说随着封建社会的没落而丧失了其正统地位，但它的经典仍为后代所保存，有些思想糟粕，例如“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”等，其在教育思想上的反映就是重文轻技、重知轻行。而当代，在我国的教育体系中存在着为“升学”而“应试”的观念和现象，学生从小学、中学乃至大学，一直处于为求得升学而应付考试的环境中，由此而建立的“应试”制度完全是从局部的书本知识出发，让学生猜试题、背答案，死记硬背，满足于书面成绩，同时一些评价制度也根据书本知识成绩排队派生而出。这种“应试”教育忽视了人类作为适应社会生存而须必备的综合能力的培养。在我国，人们总爱把“传道、授业、解惑”作为教师的天职，把“一桶水和一杯水”比作教师任职的资格，把不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”作为教师的任务，而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。展望未来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的思考，一方面将继续更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”可见培育学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于世界民族之林的需要。而全教会上关于素质教育的核心和重点的论述无疑给我们广大教育工作者指明了教育改革的方向。目前，关于全面推进素质教育的讨论正浓，如何在教学中实施创新教育广大教师也正在积极探索，有力地推动了教育改革的深入发展。但是，也出现了一种只提口号，不解内涵；只图形式，不究实质；只讲热闹，不问收获的现象。一些教师则认为“创新教育虚无缥缈，实践能力无从着落”，对创新教育产生畏难思想。笔者认为：对于实施创新教育，任何一位教师都可以有所作为。创新教育实施的场所在课堂，实施的形式在教学，实施的内容是在课堂教学内努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。作为一名语文教师，我认为语文课堂更是进行创新教育的广阔天地。心理学认为：人的创造能力或创造性是由多个层次构成的综合性素质的反映，其中起核心作用的是创造意识和创造性思维两个层面。它决定了创造性思维能力和动手操作能力的有效实现和持续发展的可能性。个性是创造性的前提，是人类进步的资源与凭籍，很难想象一个没有个性的人会有创造性。思维方式是创造性的源头，因为一切发明创造都源于“异想天开”、“另一种思路”等。因此，实施素质教育培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。现在，许多语文教师都在尽心地工作着，但又常常自觉或不自觉地把很大一部分精力放在研究所谓知识点、难点、重点的分析和传授上，放在教案的设计上。虽然这些研究本身并无过错，但一味追求就有失偏颇，也是对教师工作职责的狭隘认识。据世界上一些脑神经科学家、生理学家、心理学家、教育家的研究，人类的智力潜能至今大部分尚未开发利用。由于语文教育观念和方法的陈旧落后，不是开发利用而是遏制了学生智力潜能的发挥。我们要更新观念，创造条件，解放孩子的头脑，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。根据对创新教育的理解，结合近年的一些教学实践，笔者认为：可以通过以下几个方面在语文课堂教学中探索创新教育。 1、 更新和转变教育思想，2、 依据创新教育思想确立课堂教学的目标3、 。什么样的课才是一堂好课呢？传统的教学质量观是以传授知识量的多少，以向学生讲授知识点的多少和学生掌握程度为评估依据。而创新教育的质量观是以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性为评估依据的。反思我们的语文教

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