,而且高度评价他敢于提出问题,发表自己的见解,并且采取了非常灵活的
教学方法,及时组织同
学们对这个问题进行讨论,最后达成一致意见。这种做法不但是合理的。而且是有很强的独创性。
2.创设问题情境,引导
学生进行
教学的再创造活动,是培养
学生创新意识的主要途径和方法。
在
教学中,
教师要善于创设问题情境,激发
学生去积极地动手、动脑,使
学生具有足够的创造空间。
例如,一位
教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的
教学时,在对
学习方法(平行四边形面积公式的推导过程)和情感(鼓励
学生对旧知识掌握的情况)两方面准备的基础上,让
学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。
学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后,把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上,进行展示。主要有六种方法。
(1)用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形,如图1。
(2)沿梯形的一条对角线剪开,把梯形分割成两个三角形,如图2。
(3)沿梯形的中位线剪开后,拼成一个平行四边形,如图3。
(4)在梯形的下底上找一点,把梯形分割成三个三角形,如图4。
(5)沿着梯形的上底的两个端点画出两条高,把梯形分割成一个长方形和两个三角形,如图5。
(6)沿梯形的中位线向下对折,再沿两腰中点向下作垂线,把两个三角形向内所变成两个长方形,如图6。
因此,
教学过程中多给
学生一些思考的空间和时间,通过
教师创设情境,引导
学生进行
学习的再创造活动,是培养
学生创新意识的主要途径和方法。
3.让想象张开翅膀,是培养
学生创新意识的特殊法宝。
“创新”就要建构眼前不存在(或对创新者来说是不存在的)事物的设想,这需要想象。想象是形象思维的重要方式,创新活动需要创造性形象思维能力,它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象,经过重新组织加工而创造了的新形象、新概念的思维活动。
例如,一位
教师在进行“分数的再认识”的
教学时,老师出示了一张长方形的纸,告诉
学生这张纸是一个图形的,原来这个图形是什么样子呢一?请大家以小组为单位摆出原来图形的形状,然后贴在黑板上。同
学们的摆法主要有以下几种:
通过这一活动使
学生认识到:同一个长万形可以是不同图形的,从而体会分数的抽象性,并且对于将来
学习“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。
4.发散思维的训练是培养
学生创新意识的主要形式。
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中,往往会表现出思维的创造成分。
例如,一位
教师在进行分数百分数应用题复习课的
教学时,结合本班人数出示了这样一个题目:男生人数比女生人数多25%,女生人数比男生人数少百分之几?
教师启发
学生利用多种方法来解答这道题,
学生最后得到了三种不同的方法。
从这三种不同的解法来看,
学生分析问题的角度不同,所得到的解题策略也就不同。
5.善于灵活运用所
学知识和自己的生活经验解决实际问题,是培养
学生创新意识的主要目的。
结合平时的作业,
教师可以有意识地引导
学生创造性地
学习,自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求
教师适当设计一些开放性的练习。
听了一节一年级“100以内数的加法”课,感触颇深。
教师在上课时,首先出示一幅同
学们去春游的图画。画面上每班
学生的代表举着各班人数的牌子。
画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐80人,哪两个班生在一辆车里比较合适?
对于这个题,每个同
学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中,
教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定,同时大家一致评出比较好的方法。
让我们从每一节课做起,真正地把
学生看成是“发展中的人”,而不是知识容器,让他们能在
教师和他们自己设计的问题情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,
学会
学习,
学会创造,从而
学会生存、
学会发展,这将是我们每一位
教师的使命和责任所在。只有
教师有创造力,才可能激发
学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的
教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
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