课堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和发展。突破有起点，而无终点。在突破前进的路上，还需要不时地回过头来总结和反思所经历程，有时甚至还要回到原点（目标）上去。回到原点不是简单的回归，更不是倒退，而是在回到原点的过程中产生新的想象，寻求一种平衡，酝酿新的突破。“极高明而道中庸”从这个意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握，是课堂的深入和突破，是一种高明的境界。

当前，语文课堂尤其是生成性课堂，由于对“生成”本质理解偏颇，引导缺失智慧点化，曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，正需要寻求和把握平衡。

举一个课堂现象，以此来阐释生成性课堂的平衡。

【课堂现象】

小学语文第八册《五彩池》教学片断

教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩后。有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……

随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我看见五彩池的水很清、很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件？

生：水要清、要干净。

师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢？

生：爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？

生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，这样的池里游泳就会有危险，脚容易被刺破的。

生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎么能游泳呢？

生：（不少学生都情不自禁地在下面应和）是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗？

生：同意！

师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？

生：（不好意思地笑笑）不想。

师：还敢吗？

生：（学生用手摸着头，有点难为情地）不敢了。

【缘由聚焦】

初读这个案例，我颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了：案例中，我们并不否认学生在探究和交流中，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通过引导也打消了学生想游泳的念头，师生都得到了认同和满意。不过，那么美的五彩池，形奇、水秀、环境美，学生想游泳也不失是一个真实的想法。然而，事实上如此奇丽的一个自然风景区有人游泳显然不妥，教师也充分意识到这一点的，尝试着通过对话让学生深谙其理。可教师引导后铭刻在学生心中的又是什么呢？不是美的向往，而是畏缩而无奈的回避——五彩池连游泳都不能，还有尖尖的石笋、石钟要刺破脚，这样的五彩池有什么好的？更值得质疑的是教师最后的补问，“你还想游泳吗？”“你还敢吗？”从学生的回答中也恰好证实了这一点。本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情，何缘适得其反？

综观案例，我不禁要问：这是对生成性问题的科学建构吗？此类问题是否都如此讨论，才算突出学生学习的主体性呢？人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离，其实，教学目标就是这样的一个行为起点，我们在课堂行进中，有必要回到原点去寻求平衡，刷新突破。可当生成产生时，老师只想设法否定这种在他看来几乎是荒谬的想法，心中早已遗忘了教学目标，引导也就找不到一个有效的平衡点，导致语言文字的感悟和人文情怀失衡，课堂也由此步入迷途。

【策略探讨】

应用哲学平衡论认为：宇宙是一个自发、矛盾、有序循环的整体。整体中的矛盾双方都有首先趋向自身平衡的本性，矛盾的任何一方都不可能消灭对方而独立存在。对立面的存在有利亦有弊，事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。从这一哲学观点来审视我们的语文课堂，课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂生成伴随着预设而产生，有预设必成会有生成，两者相辅相成，任何一方都不可能离开对方而独立存在，生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们努力追寻着综合的、最佳的动态平衡。

一、放大生成  在插问追索中寻求平衡

我在新近发表的一篇题为《反思生成：让教学充满智慧的灵光》的文章中阐述道，生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，它在课堂里是表现得那么的丰富多彩、不拘一格。当生成产生时，有一条十分重要，即直觉把握生成引导的有效性，眷注目标观照下对生成的价值追求。这种价值引导首先表现为对生成的放大处理，在插问追索中寻求平衡，实现新的突破。

上述案例中，当学生突发生成“五彩池能游泳吗？”时，教师鼓励学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论，对这一生成性问题作了放大处理，试图在追问中寻求平衡：现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢？从预设的起点看，“五彩池能游泳吗？”这个问题与本堂课的教学目标似乎关系不大，教师的追问生发，使得整个教学与目标相去更远。从师生对话和引导结果也不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵泳文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学

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