习的最终目的就是为了得五角星,那就是本末倒置了。毕竟奖赏不是目的,而是辅助性评价,给予奖赏意味着对个人
学有成效的肯定,但如果
教师过多依靠控制性奖赏,则会使优生更优,
学困生更差。因为优生永远使置疑问难的发现者,合作讨论的组织者,发言交流的代表者,他们拿到的奖品越多,
学困生发展和成功的机会就越少,自信心就会逐渐丧失,产生消极动机模式,形成恶性循环。
2、对
学生的评价要适而有度。
奖赏要与
学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大奖赏,则不仅难以提高他们的自信,反而会增加他们的自卑。因为这样常会被同
学认为使无能的标志。试想说一句“皮球可以用来拍打”就能得到奖赏,
学生不把奖品扔在桌上才怪呢!所以,表扬要适而有度,该表扬的绝不吝啬,该高歌的绝不低调,该委婉的绝不显露。有时微妙含蓄的鼓励要比造作的夸大其辞更有成效。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵,才能深深打动
学生的心灵,才能成为
学生
学习内在的、长久的、不竭的动力。
【思考后的困惑】
1、把
学习的主动权还给
学生,让
学生大胆地尝试,充分地交流,但拓展
学生的思维与
教学任务是否可以完成存在着矛盾,该怎样解决这个问题?
2、课堂上有一些
学生思维敏捷,抢着发言,可是我们要面向全体
学生,注意
学生的参与面,不可以经常提问这些
学生,这些
学生几次没被提问到就不举手了,怎么办?
通过对这节语文综合实践课的研究,我对新课标有了更新更深的认识,
教学思想上趋于宽松民主,
教学过程中趋于开放灵活,
教学评价上趋于完善公正。因此,虽然课上得不算成功,但能从失败中寻找到可以改进的因素,从改进中提高
教学技能,我觉得也是一种收获,也未必不是一种快乐的体验。
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