北师大版小语
教材第二册《语文天地》中有一道“有趣的玩具”的读说练习,要求
学生认识各种各样的玩具。我想对各种各样的玩具,孩子们一定很感兴趣,而“语文综合性
学习有利于
学生在兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养
学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此,我便设计了以“各种各样的玩具”为题,以“认识玩具、介绍玩具、设计玩具”为内容的综合性活动。在实践中,我经历了从失败到成功的探索,感受了从失败到成功的快乐,领悟了从失败到成功的关键:这就是新
教材的独特魅力和新课标的崭新理念。
片断一:山重水复疑无路,柳暗花明又一村
这节综合实践课的重要目标是以各种各样的玩具为载体,培养
学生的口语表达能力。为使
学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子,我安排了统一的句式训练:用“ 是用来 ”的句式来介绍图上的玩具;用“ 的本领可大啦!它可以 ”和“我最喜欢 ,它可以 ”的句式来夸夸课本上这些玩具和自己带来的或喜欢的其它玩具;用 “我想设计 ”的句式来介绍自己设计的玩具。在课上,我使出浑身解数,引导
学生“依葫芦画瓢”,稍一出轨,我就立即拉回——“你能用这样的句式说说吗?”满以为,这些句式既可以让
学生有话可说,又可以使
教师有效调控,而结果却适得其反,它像绳索一样,牵着
学生的鼻子,
学生循规蹈矩,小心翼翼,说的都是一些干巴巴的句子。
如:有一位
学生自己带来的玩具,非常独特,功能很多,他神气地一一作了介绍。我不仅没有鼓励,反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时,他就像变了个人似的,一下子变得木 起来,不知道该怎样说,最后在我的“帮助”下,终于费力地说完一句简单地话。
【课中反思】
难道我事先设计好句式不对?这时,我猛地想起新课程标准上所指出的:
教学必须以
学生的发展位本,
学生是
学习的主人。
学生
学习任何知识都是一个自我构建的过程,也就是说,
学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的,而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开,豁然开朗。是啊,刚才这个环节之所以未能成功,是因为我忽视了
学生的“自我建构”,强调了
教师的“外部塑造”。这又怎么能让
学生自主
学习、自由发展呢?
【调整对策】
于是在后来的课上,我把
学习的自动权还给
学生,大刀阔斧地砍掉了所有句式,让
学生联系生活实际,夸夸自己喜欢的玩具。
学生挣脱了绳索的束缚,在课堂上尽情地介绍,大胆地表述。有的说:“‘小猫钓鱼’的玩具可好玩啦!伴随着动听的音乐,‘鱼儿’的嘴吧一张一合的,在它张开大嘴的时候把鱼钩放进它的嘴里,合起来时赶紧提起来,就成功地钓到一只可爱地‘小鱼儿’了。”有的说:“橡皮泥是我的好朋友,我用灵巧的双手把它捏成各种形状,大家都夸我捏得真好!”……
学生激情空前高涨,语言流光溢彩,令人欣喜。
【课后反思】
1 要努力拓展
学生自主
学习的空间。
在语文
学习中,要让
学生自主
学习,就必须拓展
学生自主思维的空间。
教师要摆正自己的位置,把自身定位为
学生的合作者、鼓励者、引导者上,不要用机械的框框、统一的答案来限制
学生的活动,禁锢
学生的思维。否则,长时间地硬性规定
学生
学什么、怎么
学、说什么、怎么说,只会大大压抑
学生的自主意识,造成
学生习惯性地按照
教师的“吩咐”机械操作,不仅影响
学习效率,而且影响
学生健全人格的完善。
2 要关注
学生的生活世界。
语文是开放的,进行语文综合性
学习,必须拓展空间,把课内与课外联系起来。课例中,让
学生联系生活实际,设计自己心中的玩具,就是把
学生的生活世界引入课堂,把
学生的心理世界外化于课堂。这样的课堂,表现出极大的丰富性和开发性,既具体又真切,既凝练又开放,各种因素交织如网,构成了实实在在的生活世界与科
学世界。因此,从
教学角度讲,要尊重
学生的个人感受和独特见解,使
学习过程成为一个富有个性化的过程。从课程角度讲,要把
学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程将资源,使
学习过程成为
学生实践体验不断生成与发展的过程。
片断二:恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前
在这节综合实践课上,为了培养
学生的创新能力,我起先在结束前安排了这样的环节:让
学生设计自己心中理想的玩具。我本以为这是这节课的高潮之处,结果却反而使课堂气氛跌入了低谷。
学生听了要求后,一个个神情漠然地拿起水彩笔,若有所悟又似乎迷惑不解地照书上画了几幅玩具,
学生为设计而设计,未能迸发出智慧的火花。
【课中反思】
为何
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