409814 重庆酉阳南龙小
学 王贵斌
著名
教育家陶行知先生曾提出五个解放:“解放孩子的头脑,使孩子敢想;解放孩子的双手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多说;解放孩子的空间,使孩子能到大自然中去
学习;解放孩子的时间,使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此,我觉得在小
学语文阅读
教学中要以
学生“动口、动手、动脑”为主线,把主动权让给
学生,使
学生充分发挥自己的才智,从而达到发展和培养
学生的创造性能力。
一、动口。动口是指
学生认真阅读,积极回答,主动提问。它是培养
学生口语交际能力的重要途径,
教师在
教学时要充分选择时机创设情境,引导
学生动口。
1、书要让
学生去读。纵观小
学语文人
教版九年制义务
教材,每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”,再者古人曰:“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读,而且要认真读、反复读,读得滚瓜烂熟,这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此,阅读
教学中的“读”应作为一个重要环节来处理。读的形式有:个人读、小组读、集体读;朗读、默读、诵读、背读等。
2、问题要让
学生答。问题难易与
学生基础的差异是课堂
教学中不好处理的一对矛盾。
教师应因材而问,以
学生为主体,通过多渠道、多途径,积极鼓励
学生回答,要给
学生回答的空间,切忌替
学生回答或武断地否定
学生的答案。要充分抓住
学生的闪光点,给予积极的鼓励。
3、疑点要让
学生问、议。陶行知先生说:“问题是思维的起点,发明千千万,起点在一问”,“
学成于思,思源于疑。”小
学生生动活泼,好奇心强,对新鲜、稀奇的事物、问题都喜欢问个为什么,
教师在
教学时要正确引导
学生,大力鼓励
学生问,绝对不能抑制他们的特点。牛顿不是从小就爱问个为什么,后来成了科
学家?因此,
教师要有意识地培养
学生“打破沙锅问到底”的良好好问习惯。无论是
教师提的问,还是
学生提的问,都要让
学生“三个一群,两个一伙”地讨论,
教师绝不能剥夺
学生对问题见解的权力。
二、动手。“授之以鱼,不如授之以渔。”
教学时要
教给
学生
学习的方法,让
学生自己动手操作,信息才能得到反馈。同时
学生的创造性能力才能得到体现,思维才能得到拓宽。如一位
教师在
教学《美丽的小兴安岭》时,他只引导
学生对“春”的段落进行了分析,“复、秋、冬”则留给
学生自己去完成。通过这样既节约了
教学时间,又培养了
学生举一反三的能力,同时也达到了
教师对
学生进行拓展训练的目的。又如一位
教师在
教学《将相和》、《景阳冈》之后,要求
学生自编、自演课体剧,通过这些练习,既锻炼了
学生的动手操作能力,又加深了对课文情节的理解,同时也活跃了课堂,激发了
学生的
学习兴趣,真正体现了素质
教育的含义。
三、动脑。“
学而不思则惘,思而不
学则怠。”
学与思是相互联系,相互影响的过程,只有不断地
学习、思考,人的智力才能不断地提高,思维才能不断地发展。因此,
教师要认真备课,根据
学生的差异,设计好不同程度的问题让
学生积极动脑,同时也要启发
学生
学会自己发现问题,解决问题。比如在
教学时根据
教学内容,不同程度地设计各种填空题、问答题、判断题、分析题、讨论题等,让
学生积极思考、动脑。长期坚持不懈,逐步养成良好的习惯,
学生以后
学习、生活中遇到了困难时,就会迎刃而上,而不坐而待之。
总之,小
学语文阅读
教学要以“
学生为主体,
教师为主导,‘三动为’主线。”不断引导
学生“动”,在动中
学习知识,在动中创新,从而达到在动态的
学习中获取静态的知识培养创造性能力的目的。
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