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“谁是列宁”引发的思考

来源:不详  作者:佚名  更新时间:2006-06-09 01:29:07   

    课进行到质疑问难之时,有生突然指着课文插图,一脸茫然的样子,“老师,到底谁是列宁呢?”这一问,使临近尾声的课堂重起阵阵涟漪。
    生各抒已见,各有说法,又各有道理。意见不外乎对立而统一的三种,一种认为正在挺进中的,“脊背紧紧贴着陡峭的悬崖,把头扭向一旁,不去看深渊,沿着狭窄的小路,用碎小的步子慢慢地移动着”的该是列宁,支持这一观点的生不在少数,但论证却绝非雷同,大家都积极地尝试独辟蹊径,有的认为课文主人公是列宁,画面自然应以他为中心,这是作画的原则,看来他把自身的综合素质都“豁”出来了。也有的抓住人物的肖像特点,以为留有胡须的看起来更有领导风范,更像列宁。另一种则坚持认为站于一边的是列宁,画面上那位临悬崖而镇定自若的是巴果茨基,他是在给列宁演示怎么走那条危险的小路。当然,第三种观点更有意思,谁是列宁都有可能。
    生的争论使得课堂高潮此起彼伏,经久不息,是的,在自主探究中可欣喜地发现生对课文内容已有了深刻的理解和体验,对人物的精神境界也有了更高的认识与启迪,大家的思维都处于一触即发的积极活跃状态中。
    《语文课程标准》说得好:阅读是生的个性化行为,不应以师的分析来代替生的阅读实践。应让生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视生独特的感受、体验和理解。
    既然“谁是列宁”之争均是在情在理,何不任“谁都有可能是列宁”这一美丽的结论作为老师对以上辩论的最好褒奖呢?这不是低能的迁就,而是明智的选择,多给生腾出思维的空间,让其感受习语文的乐趣与无涯,语文课堂便能呈现出勃勃生机。
 

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