学生问题意识的培养
东莞市东城花园小
学 梁绍权
在课堂上,有相当一部分的同
学还是沉默寡言,既不主动提问题,又不积极举手回答问题,要想让
学生能开“金口”,就要培养
学生的问题意识。
一、创设环境,让
学生敢问。
首先应创设一个轻松、愉快的
教学环境,引导
学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的
学生,不论他问的问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的
学生,不能批评,要启发他用另一种方法去想,让同
学树立自信心。如:我上《威尼斯的小艇》的第一课时时,我板书课题并让
学生读后,就引导
学生提问题:“同
学们预习了课文,又读了课题你有哪些问题要提呢?”这时,我有意识地提问了一个不敢举手发言的差生回答,这个差生回答:“什么是威尼斯的小艇?”这个问题虽然提得不太理想,但我仍在班上表扬了这个同
学,说他比以前有进步了。这样,经过一段时间的训练,他再不用老师点名回答,而是主动举手提问题。因此,只要解决了
学生的精神束缚和心理负担,他们在上课时就自然会积极举手,发言踊跃。
二、创设情境,使
学生爱问。
要使
学生爱问,就要努力挖掘
教材的发现因素,创设一种促进
学生主动发现问题,提出问题的情境。如:我在
教《草原》一文的第一自然段时,我出示了一个句子“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”引导
学生边读边想:读了这个句子,你有什么问题要提呢?
学生思考后,纷纷质疑:1、课文里哪些句子讲了“一碧千里”的意思?哪些句子讲了“并不茫茫”的意思?2、面对这一碧千里,而并不茫茫的草原景色,你想说些什么?3、这句话在文中起了什么作用?4、作者在描写草原景色时采用了什么修辞方式?
抓住课文的重点词句为切入口,创设问题情境,打开
学生思路,激起
学生的认识冲突,使
学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样,
学生就能主动提出问题了。
经过前一阶段的训练,
学生提问题的积极性提高了,他们敢问,爱问,但现在又存在着一个问题,就是有个别同
学在提问题时,不用 思索地乱问,为提问而提问,造成问的质量不高,不能紧扣课文的内容来问。因此,要进一步训练
学生善问,而且“问”要有所创新。
(一)、从爱问到善问,适时点拨。
1、做好问的示范。
学生在
学校,什么都想模仿老师,老师的一言一行对
学生来说都起到举足轻重的作用,如果老师倾向于问能提高思考能力的问题,
学生同样会以老师为榜样。因此,老师要想提高
学生问的质量,不仅要告诉
学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在
学生的角度去问“问题”。如我在
教《鲸》一文的第四段时,我先提了两个问题做示范:1、为什么说鲸是哺乳动物而不是鱼?2、假如你是一位渔民,你怎样判断鲸的种类和大小?接着,我就让
学生模仿我的问题,紧扣课文内容,深入思考,力求使
学生能提一些带有思考性的问题。有一个
学生接着就提出:“鲸睡觉时为什么要几头聚在一起,而且要头朝里,尾朝外,这与什么有关?”
学生提的这个问题富有思考性,假如长期这样训练下去,在老师的熏陶下,
学生所提的问题自然不会表面化,肤浅化。
2、要抓住“问”的时机。
问的时机很多,有对重点词句进行质疑;有对标题进行质疑;有在矛盾处进行质疑;有于不疑处质疑。
我先来谈谈对重点词句进行质疑。可在初读阶段要求
学生提出不理解的词句,而在精读课文时则要求
学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。如:我
教《少年闰土》一文的第一自然段时,其中有这样一句话“其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去”有一个同
学读后,就提出这样一个问题:“为何‘项带银圈’用‘带’而不用‘戴’?是不是鲁迅写错字了”
学生这个问题提得很好,充分说明
学生对课文的深入研读。我先让四人小组讨论,再由
学生汇报。有个
学生说:“是错别字。”又有
学生说:“鲁迅那个年代这个字可能这样写的。”最后,我就给
学生解释:“鲁迅作品的语言正处于由近代汉语向现代汉语过渡的阶段,不少词语的用法跟今天不尽相同,‘带’即是其中之一。”通过这样的
学习,不仅使
学生
学会提问题,还调动了其他同
学学习的兴趣。
但有些课文的文字浅显、易懂,部分同
学就以为自己什么都懂了,没有什么要问的东西,这时,老师就要引导
学生“无中生有”地发现问题,让
学生在“无疑处”设疑,多想想:“为什么要这样写?”“能不能不这样写?”“或不用这个词行吗?”“还有没有更好的办法”等等,让
学生在看似明白的地方,发现耐人寻味的问题。
(二)、问要有所创新。
要使
学生的提问有所创新,首先就要要求老师勇于冲破
教材
教参的束缚,不看标准答案让
学生展开想象的翅膀,不要把
教参中“比喻总是跛足的”说法强加给
学生,应让
学生联系课文内容和生活实际来理解,正如人们常说的那样“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同,当
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