江苏省金坛市涑渎小
学 徐吉华
在阅读
教学中,有些
教师总是先布置几个问题,在问题的解决中实施
教学目标。它对
教师讲、
学生听的“填鸭式
教学”的确是一种革命,但随着素质
教育的不断推进和创新
教育的要求,上述
教学又明显露出许多局限性。
学生思考的问题都是
教师根据对
教材的理解和自己确定的
教学目标、方法而设计的,不一定符合
学生的
学习水平、思维方式和内心需求。它似一只无形的手,控制着
学生的思维方向,限制着
学生的自主意识和创新精神,阻碍着
学生思维、个性的健康发展。同时,对培养
学生的阅读能力也极为不利,离开了
教师,
学生不能自主确定
学什么,不懂得怎样深入思考,提不出值得深思的问题。对此,我认为
学生也应成为课堂的提问者。爱因斯坦不也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”?如何才能让
学生积极、有效地提出问题呢?
一、构建“自主”的
学习方式,交还
学生提问的权利。
“一言堂”的
教学剥夺了
学生提问的权利,他们天生好问的意识消失了,机械、呆板地接受知识。因此,首先应把提问的权利交还给
学生,一切才能成为可能。“自主”的
学习方式是以
学生为主体,
学生真正成了
学习的主人,他们拥有提出、讨论解决问题的权利。我们应构建自主的
学习方式,为
学生营造提问的空间,逐步唤醒
学生的提问意识。
根据
学生的认知规律,我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导
学生问题。1、感知层面。感知是
学生认知水平的最浅层面,它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
教学时,引导
学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点,进行提问。以对课文内容在整体上有个大致了解,为进一步感悟作好充分准备。2、感悟层面。感悟是
学生认知水平的深层面,它是
学生通过对获取的信息进行自我加工,而获得的具有鲜明个性的理性认识。在
学生对
教材有了充分的感知后,可引导
学生以困惑、情结等为突破口,进行提问,准确把握文章内涵。困惑是
学生在
学习中遇到的疑问,它是
学生迫切需要解决的问题。情结是
学生在
学习中产生的情感体验,或喜悦,或悲伤……
教师应善于捕捉锲机,引导
学生抒怀。3、鉴赏层面。鉴赏是
学生认知水平的高级层面,它是人们对一个美好事物进行感受、理解、评判的过程,其内容主要包括语言、形象、情操等。在
学生对
教材有了准确的感悟后,可以欣赏和批判为立足点进行提问。欣赏就是感受美好的事物,领略其中的乐趣。可引导
学生从课文的成功之处进行思考,
学会欣赏。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析,加以否定。它有利于
学生不迷信
教材,批判性地
学习知识。
二、营造“对话”的师生关系,培养
学生提问的勇气。
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位,他们拥有课堂的绝对主权,可以无视
学生的存在,可以肆意打击
学生的提问热情,用自己的思想来“规范”
学生。
学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。
著名
教育家弗莱雷认为“
教育必须在对话中进行”,对话中师生双方相对平等,相互尊重,不能有一方的思想强加于或储存在另一方。我们应构建对话的师生关系,善待
学生的提问,不以先知先觉自居,不盛气凌人。当
学生提出问提时,虚心地聆听;当
学生提问成功时,热情地赞扬;当
学生提问受挫时,亲切地鼓励。使
学生意识到
教学的平等性,愿意呼出自己的心声,乐于和老师交流,敢于、勇于提出问题。
三、采用“新颖”的
教学策略,增强
学生提问的能力。
让
学生真正善问,还需采用新颖的
教学策略,由扶到放的使
学生掌握提问的技能,感受提问成功的乐趣。
1、示范中认识。
学生具有较强的模仿能力,我们可提供高质量的问题给
学生做示范,引导
学生认识提问的方法。在反复训练中使
学生逐渐掌握提问的技巧。实践证明,其不失为快捷有效的
教学策略。
2、比较中提高。由于每个
学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同,他们提出的问题也会迥异。在
学生提问后,可将各个问题一一列出,让
学生展开讨论,比较哪些问题更有价值。
学生从优秀问题的选择中提高提问的水平,从中认识到不能一有疑就问,应在深入思考后,自己无法解决的问题,方可提出。提问的语言应简洁、清楚,内容应有助于对文章的深入思考。
3、竞赛中增强。我们可针对
学生的提问开展竞赛,根据问题的质量和数量评选最佳提问人和最佳问题。
学生在感受成功中逐渐增强提问的情感,全力以赴地投入到思考之中,又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时,千万不能贬低失败者,要尊重他们的劳动成果,更要为他们的闪光喝彩。
总之,我们要在
教学中创造条件,营造空间,让
学生提出问题,在提问中不断增强创新情感,提高创新能力。
此文发表于《中国
教育导刊》2003-3
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