教学媒体和自主活动的优化组合是语文阅读教学整体优化的重要保障
    媒体是指信息的载体或者传递信息的媒介。教学中的多媒体组合主要是指现代化教学媒体与传统教学媒体的组合，其主要类型有：直观型与抽象型媒体组合；图象型与实物型媒体组合；图象型与音响型媒体组合；静态型与动态型媒体的组合。在多媒体课堂教学中：首先，教师、学生、课程和物质条件构成了课堂教学系统的静态空间，其次，教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学效果形成了系统的动态时间结构。第三，教学设计、教学评价、教学管理是确保课堂教学系统高效运转的管理性要素。最后，指导课堂教学的理论，原则及其它学科科学理论等为指导性要素。可是，目前人们对现代化教学媒体在教与学的功能认识和实际利用还停留在以下诸方面：⒈控制诸如视觉及词汇输送的方式、语言的显示频率以及引人入胜的多媒体显示。⒉控制显示顺序、学习项目以及选择教学进展。⒊监控学习情况，存储反应并给予评价。⒋获取信息、学习资源以及评价性的资料。⒌创设课堂教学情境，调动学生情绪的简单手段和工具.由此可见，我们的互联网教育及其它现代多媒体语文阅读教学并未彻底摆脱传统教育思想和教学模式的束缚，颇有将传统教学思想和模式、教学内容及载体、教学途径及方式电子化、声像化、立体化搬上屏幕之嫌，并未从根本上开创出现代媒体与人之间积极互动的新型学习系统。这似乎是由于教师满足于或者是滞足于运用静态性现代媒体形成课堂语文阅读教学的静态空间结构的原因。这只是表象，究其根本原因，在于不能从哲学高度认识与把握现代多媒体技术运用下语文阅读教学的真谛，即在尊重语文阅读教学是关于精神、艺术和人格的教学的基础上，实现个性化的活动化自主学习。
    所谓个性化自主学习，顾名思义，即富有个性特点的自我控制性学习。“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。“自主”即做学习的主人，主动积极地学习，充分体现学习的自我控制性。如果从教的角度来讲，个性化自主学习的实质就是“因材施教”；如果从学的角度来讲，个性化自主学习的实质就是发挥学生的“主体性”。这与学生个性发展的论述是一致的。而且，这对于语文阅读教学而言显得格外重要。作为一种精神对话，阅读教学要取得一种学生与作者心灵共鸣的效果，这就必须保证学生作为欣赏主体的积极、独立的参与有媒体介入的学习活动，而不是将学生当作局外人安置在活动之外。譬如说让学生参与简单的课件制作，让学生根据作品情节设计媒体反映内容和方式，让学生在活动中解说评价媒体对于不同作品教学表现的优缺点等等。这样的互动式教学符合马克思关于人的活动的理论。因为，活动的价值，常常并不在于活动结束获得某种有形的结果上，而常常体现在易被人们忽视的过程中。活动教学将教育目的蕴于活动过程之中，不只是看重学生获得知识的对与错，完成作业的优与劣这些有形的结果上，而特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。一句话，更加注重学生对过程的主体性体验对于生命成长的意义，注重给完满人格的养成提供更多机会、更大空间和更多的自由和选择。语文阅读教学中的个性化自主活动并不排斥群体的协作学习。总之，在教学手段日益丰富和教学媒体日益现代化的今天，辩证而合理的处理好“物”与“人”之间的交互关系，更有利于实现阅读教学传授知识、培养能力和健全人格的多重功能与任务。
    结束语：整体优化语文阅读教学要归位于最优化的精神吸引教育
    
    
    
   

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